全E生態(tài)下的“互聯(lián)網(wǎng)+”思想政治教學(xué)

劉成厚

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”思想政治教學(xué)的融合，可以打破課堂的時(shí)空界限，使教學(xué)由平面走向立體，由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的思想政治教學(xué)，“時(shí)政述評(píng)”是其有益嘗試，便于充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源;“問題探究”實(shí)現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”與思想政治教學(xué)的深度融合，拓展了課堂時(shí)空。

關(guān)鍵詞：全E生態(tài)“互聯(lián)網(wǎng)+” 思想政治 時(shí)政述評(píng) 問題探究

“互聯(lián)網(wǎng)+”代表一種新的形態(tài)，是利用信息技術(shù)，將互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。高中思想政治課時(shí)效性強(qiáng)，要求思想政治教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善教學(xué)素材、改變教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容。“互聯(lián)網(wǎng)+”與思想政治教學(xué)融合，可以打破課堂的時(shí)空界限，使教學(xué)由平面走向立體，由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造資源豐富、形象生動(dòng)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。本文以《國(guó)際關(guān)系的決定因素——國(guó)家利益》一課教學(xué)為例，探討全E生態(tài)下，如何實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”與思想政治教學(xué)的融合。

一、時(shí)政述評(píng)：充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源

時(shí)政述評(píng)是“互聯(lián)網(wǎng)+”思想政治教學(xué)的有益嘗試。時(shí)政述評(píng)是指利用課前5分鐘，每次由2名學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)與多媒體介紹和評(píng)述時(shí)事，之后由教師點(diǎn)評(píng)。時(shí)事的主題要貼合近期所學(xué)內(nèi)容，并且要有一定的時(shí)效性;評(píng)述以口頭表達(dá)為主，文字、視頻、圖片等方式為輔，必須精煉而有價(jià)值。學(xué)生通過運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)對(duì)時(shí)事進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)，既可以讓教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，也能提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

在《國(guó)家關(guān)系的決定因素——國(guó)家利益》一課教學(xué)中，學(xué)生以“特金會(huì)的一波三折”為主題，借助互聯(lián)網(wǎng)與多媒體，首先介紹了特金會(huì)“一波三折”的過程：2018年4月28日，美國(guó)總統(tǒng)特朗普表示他可能會(huì)在未來3至4周與朝鮮最高領(lǐng)導(dǎo)人金正恩會(huì)面;2018年5月10日，特朗普正式宣布，他與金正恩的會(huì)晤將于2018年6月12日在新加坡舉行;2018年5月24日，特朗普宣布取消與金正恩的會(huì)面;2018年6月12日，“特金會(huì)”如期舉行。接著，學(xué)生對(duì)“一波三折”的原因做了具體的分析，并發(fā)表了自己對(duì)美朝關(guān)系走向的看法。生動(dòng)鮮活的時(shí)事案例，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，加深了學(xué)生對(duì)國(guó)際關(guān)系復(fù)雜多變及其原因的初步認(rèn)知，也為教師導(dǎo)入本課內(nèi)容的教學(xué)提供契機(jī)。

二、問題探究：讓互聯(lián)網(wǎng)拓展課堂時(shí)空

互聯(lián)網(wǎng)與課堂在時(shí)空上是分離的，這嚴(yán)重制約了互聯(lián)網(wǎng)的即時(shí)推送、有效交互等特色功能的發(fā)揮。我校全E生態(tài)課堂的構(gòu)建，嘗試讓互聯(lián)網(wǎng)直接進(jìn)入課堂，讓師生在課堂上與互聯(lián)網(wǎng)“親密接觸”。

在每學(xué)期初，教師會(huì)把全班學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，一個(gè)小組便是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體、研究共同體、榮譽(yù)共同體。課上，學(xué)生可以借助平板電腦，針對(duì)教師提出的探究主題，及時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展小組合作研究。

在《國(guó)家關(guān)系的決定因素——國(guó)家利益》一課教學(xué)中，教師首先結(jié)合學(xué)生在時(shí)政述評(píng)環(huán)節(jié)總結(jié)出的美國(guó)“善變”的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解美國(guó)外交中的多次“退群”行為，尤其是影響較大的退出伊核協(xié)議;接著，各小組利用互聯(lián)網(wǎng)分別了解美國(guó)“退群”后伊朗、中國(guó)、俄羅斯、歐盟、以色列等國(guó)的反應(yīng)，并用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括;之后，教師請(qǐng)每個(gè)小組提一個(gè)問題，通過課堂教學(xué)軟件平臺(tái)反饋給教師，并采取當(dāng)場(chǎng)網(wǎng)絡(luò)投票的方式遴選三個(gè)問題，將其作為本節(jié)課的研究主題。這三個(gè)問題分別是：

（1）奧巴馬政府為何簽訂伊核協(xié)議？

（2）特朗普政府為何退出伊核協(xié)議？

（3）歐盟國(guó)家為何與美國(guó)意見不一？

教師安排每?jī)蓚€(gè)小組研究一個(gè)問題，時(shí)間為5分鐘。各小組利用網(wǎng)絡(luò)資源，在討論交流的基礎(chǔ)上，形成本組的研究成果。每個(gè)小組推選一名發(fā)言人進(jìn)行匯報(bào)，其他小組可當(dāng)場(chǎng)提問、質(zhì)疑和補(bǔ)充。通過對(duì)這三個(gè)具體問題的研究，學(xué)生充分理解了復(fù)雜多變的國(guó)際關(guān)系的決定因素是國(guó)家利益。在國(guó)際關(guān)系中，“沒有永遠(yuǎn)的朋友，也沒有永遠(yuǎn)的敵人，只有永遠(yuǎn)的利益”。

盡管國(guó)家利益是國(guó)際關(guān)系的決定因素，但是不同國(guó)家維護(hù)利益的方式卻不盡相同。教師通過多媒體展示“非洲小伙大罵西方”的視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考：如何看待中、美兩國(guó)處理國(guó)際關(guān)系方式的不同。學(xué)生交流分享觀點(diǎn)，教師總結(jié)生成：國(guó)家性質(zhì)決定了中國(guó)和西方國(guó)家維護(hù)國(guó)家利益的方式有著本質(zhì)的區(qū)別。

總之，全E生態(tài)下的“互聯(lián)網(wǎng)+”思想政治課堂，讓“嚴(yán)肅”的政治課堂變得“靈動(dòng)”。學(xué)生可以在教師的即時(shí)指導(dǎo)下，個(gè)性化地選擇資源，理解、掌握所學(xué)內(nèi)容，積累豐富的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。課堂不只是知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)和能力的平臺(tái)，更是思想與智慧的孵化器;課堂的互動(dòng)不僅是人機(jī)的對(duì)話、師生的問答，更是師生與生生之間思維與情感的交互。

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