融思維訓(xùn)練于閱讀教學(xué)之中

包李花

在當(dāng)前的教育改革中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是基本方向，核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文課堂主張引導(dǎo)學(xué)生要有意義地去學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對(duì)閱讀有自己獨(dú)到的見解，教師以此為方向展開教學(xué)，讓學(xué)生獲得良好的發(fā)展，而不是像傳統(tǒng)的教學(xué)方式那樣注重知識(shí)的傳授，讓學(xué)生機(jī)械地去記憶。很多教師在教學(xué)時(shí)，并沒有注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這樣無法提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如果想讓該狀況得到改變，就要摒棄“知識(shí)至上”的觀點(diǎn)，要注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并以此為導(dǎo)向來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)的效率得到提升。

一、引導(dǎo)舊知遷移，拓展思維“廣度”

“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎?！痹陂喿x教學(xué)中，一定要注重新舊知識(shí)的聯(lián)系，通過新舊知識(shí)聯(lián)系，不但可以讓學(xué)生更加順利地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，還可以在很大程度上提升他們的學(xué)習(xí)能力，為他們以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教材在編排上有非常獨(dú)到的特點(diǎn)，它的內(nèi)容是螺旋上升的，不同年級(jí)所包含的知識(shí)點(diǎn)是相互聯(lián)系的。換句話說，不同年級(jí)的教材之間以及不同的知識(shí)點(diǎn)之間均有聯(lián)系。伴隨年級(jí)的逐漸升高，學(xué)生能夠依托自己以前學(xué)習(xí)的舊知識(shí)來對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。舊知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)是對(duì)舊知識(shí)的拓展。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，如果可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)拓展自己的思維，有機(jī)地將新知識(shí)和舊知識(shí)結(jié)合到一起，懂得如何去遷移運(yùn)用，就可以讓學(xué)生的思維能力得到很好的發(fā)展。

如，《我們愛你啊，中國(guó)》這首詩，是對(duì)祖國(guó)大好河山的精彩描寫。里面的詩句非常工整，通過定語后置這一句式，將長(zhǎng)江、黃河、黃山、廬山、桂林山水等我國(guó)美景淋漓盡致地突顯了出來。這首詩中描寫了很多景點(diǎn)，不過學(xué)生對(duì)這些景點(diǎn)并不非常熟悉。教師在開展課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)景點(diǎn)所包含的特點(diǎn)以及詞語所包含的意思進(jìn)行理解呢？教師要將新知識(shí)和舊知識(shí)聯(lián)系起來。如這首詩中包含“杭州西湖的濃妝淡抹”這樣一句話，教師針對(duì)這句話要著重讓學(xué)生理解“濃妝淡抹”一詞，讓學(xué)生對(duì)這幾個(gè)問題進(jìn)行思考：（1）“濃妝淡抹”這一詞的意思是什么呢？（濃艷和淡雅的裝扮）（2）這一個(gè)景點(diǎn)，為什么會(huì)包含了濃艷與淡雅兩種風(fēng)格呢？接著，讓學(xué)生練習(xí)他們以前所學(xué)的《曉出凈慈寺送林子方》和《六月二十七日望湖樓醉書》，讓他們對(duì)西湖在晴天和雨天中所具有的不同景色進(jìn)行感受。最后，聯(lián)系《飲湖上初晴后雨》這首詩，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“濃妝淡抹”所包含的意思進(jìn)行深入的理解。再如，針對(duì)“黃山、廬山的云霧縹緲”，教師在開展教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)云霧縹緲的情景進(jìn)行想象，然后聯(lián)系《廬山的云霧》這一文中所包含的“變幻無常的云霧，更給它們?cè)鎏砹松衩氐纳省边@句話，來讓學(xué)生深入地感悟“縹緲”這一詞所包含的意思。

在上述教學(xué)案例中，教師在課堂上讓學(xué)生將新知識(shí)和舊知識(shí)聯(lián)系起來，通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)來學(xué)習(xí)新的知識(shí)，不但讓他們對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望得到了激發(fā)，還讓他們感受到了成功的快樂，提升了課堂教學(xué)效率。在這樣的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)自然能夠得到有效提升。

二、挖掘文本內(nèi)涵，推進(jìn)思維“深度”

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)，思考能使他們獲得知識(shí)的源泉。學(xué)生通過思考能夠解決難題，讓自己獲得提升。學(xué)生的思考分為淺層次的思考和深層次的思考，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，這樣他們才能夠?qū)W習(xí)更多的知識(shí)，獲得更深刻的見解。所以，教師在開展語文教學(xué)時(shí)，一定要對(duì)文章所包含的內(nèi)容進(jìn)行挖掘，基于文章內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味和思考，讓他們深入理解課文，進(jìn)而使他們獲得深刻印象，讓語文課堂教學(xué)效果得到提升。

以《少年王冕》一文的教學(xué)為例，一位教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生說一下他們是如何看待王冕的。針對(duì)該問題，有的學(xué)生這樣說：“我認(rèn)為他這個(gè)人非常好?！庇械膶W(xué)生這樣說：“他在畫畫方面非常擅長(zhǎng)?！睂W(xué)生回答得非常好，不過教師如果僅僅就此止步，而未讓學(xué)生對(duì)其中所包含的深意進(jìn)行探究，學(xué)生對(duì)課文的理解就只是淺層次的。教師為了能夠讓學(xué)生深入地進(jìn)行思考，接著進(jìn)行提問：“同學(xué)們說的都非常好。但是，大家可不可以圍繞課文，將體現(xiàn)這些方面的地方找出來呢？大家認(rèn)真地讀一下課文，然后和同學(xué)針對(duì)自己找到的內(nèi)容進(jìn)行交流。”通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生深入地閱讀了課文，通過對(duì)課文中描寫王冕心理、動(dòng)作、語言的句子進(jìn)行理解，深刻地認(rèn)識(shí)了王冕這個(gè)人。

在上述教學(xué)案例中，教師首先讓學(xué)生初步了解了王冕，基于此對(duì)學(xué)生展開了追問，讓學(xué)生在追問的過程中深入思考文本，這樣不但讓學(xué)生深入了解了課文中的人物形象，還在很大程度上提升了他們的思維能力，這對(duì)他們語文核心素養(yǎng)的發(fā)展是非常有利的，也是非常必要的。

三、引導(dǎo)對(duì)比辨析，培養(yǎng)思維“精度”

在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文中有代表性的語言或者描寫之處，開展對(duì)比辨析閱讀活動(dòng)，深入地進(jìn)行文本探究，在這個(gè)過程中就能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的“精度”。

如，《水》一文通過非常具有特色的視角描述了水，將作者在缺水情況下的感受很好地描繪了出來。文中作者基于“缺水之苦”“下雨痛快”和“勺水舒服”這幾個(gè)角度來對(duì)材料進(jìn)行選擇?；趯?duì)課文內(nèi)容的整體感知，教師讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，在這個(gè)過程中使他們看到文章的描寫在各個(gè)方面并未平均用力，對(duì)“缺水之苦”僅僅是略寫，而對(duì)“下雨痛快”和“勺水舒服”進(jìn)行了非常詳細(xì)的描寫。接著，教師將問題提出來：“文章的主旨是要說明水的珍貴之處，‘缺水之苦’這一素材非常典型，作者為何僅僅是略寫呢？”然后，讓學(xué)生對(duì)“下雨痛快”與“勺水舒服”的內(nèi)容進(jìn)行深入的閱讀，引導(dǎo)他們對(duì)文章的寫作技巧進(jìn)行感悟。通過這樣的方式，學(xué)生便明白了作者通過對(duì)有水之樂進(jìn)行著重描寫，不但能夠?qū)⑷彼嘁r托出來，還可以將人們的樂觀心態(tài)展現(xiàn)出來。

在上述教學(xué)案例中，教師沒有讓學(xué)生局限于對(duì)材料的辨析上，而是讓學(xué)生深入地感知了文本中作者的思維，引導(dǎo)他們對(duì)作者的用意進(jìn)行感悟，進(jìn)而深入理解了文本的主旨，并且在這個(gè)過程中有效地培養(yǎng)了學(xué)生思維的“精度”。

四、打破慣性思維，培養(yǎng)思維“活度”

在學(xué)習(xí)語文時(shí)，學(xué)生由于慣性思維，通常會(huì)通過便捷的通道來回答問題，這樣的效果非常差。教師要引導(dǎo)學(xué)生改變自己的思維慣性，培養(yǎng)他們思維的“活度”，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)，并獲得良好的發(fā)展。

如，《三袋麥子》一文中土地爺爺將三袋麥子平均分給了小猴、小牛和小豬，這三只小動(dòng)物在收到麥子之后進(jìn)行了不一樣的處理，它們得到的結(jié)果也是不同的。在開展教學(xué)時(shí)，教師為了讓學(xué)生對(duì)課文有深入的理解，可以讓學(xué)生說一說，假如土地爺爺送給他們一袋麥子，他們會(huì)怎樣進(jìn)行處理。針對(duì)該問題，不少學(xué)生覺得得到麥子就要吃掉它。教師可以基于此來對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行改變，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考：除了吃，還可以有什么用處？讓他們思考后進(jìn)行討論。

像上述教學(xué)案例中這樣教學(xué)，不但改變了學(xué)生的思維慣性，還讓他們愛上了學(xué)習(xí)。教師在開展教學(xué)時(shí)，要注重學(xué)生思維的培養(yǎng)，讓他們學(xué)會(huì)通過不同的方式來處理問題，這樣可以使他們的語文核心素養(yǎng)得到有效的提升。

教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將其作為教學(xué)目標(biāo)，通過不斷探索來提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而讓學(xué)生的語文能力得到全面的發(fā)展。而在這個(gè)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)是非常重要的。

（作者單位：江蘇啟東市長(zhǎng)江小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷