語用訓(xùn)練，在“變”中生發(fā)無限生機(jī)

周秋梅

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！币虼?，很多教師都很重視語用訓(xùn)練，但往往只關(guān)注結(jié)果而忽視過程，導(dǎo)致語用訓(xùn)練舍本逐末，效果大打折扣。那在閱讀教學(xué)中，我們該如何強(qiáng)化語言文字的運(yùn)用呢？我嘗試通過“變”的方式，解構(gòu)文本的語言形式，讓學(xué)生在“變”中發(fā)現(xiàn)作者語用表達(dá)的智慧，積累語用的內(nèi)在規(guī)律，為學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展助力。

一、變換文字，體悟文字的精當(dāng)妥帖

入選教材的文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞慕?jīng)典之作，每一句話、每一個詞、每一個字，甚至是每一個標(biāo)點，都是作者精心遴選與甄別的結(jié)果。語用訓(xùn)練就需要運(yùn)用文火細(xì)燉的功力，對文本中的語言進(jìn)行悉心的揣摩品析，在感受文本語言準(zhǔn)確妥帖的基礎(chǔ)上，將其所包含的語言、知識以及情韻轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的能力，真正地積淀學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知素養(yǎng)。

如《金蟬脫殼》一文在描寫金蟬脫殼的過程時，運(yùn)用了一系列的動詞，形象直觀地將脫殼的畫面呈現(xiàn)出來，極具畫面感。其中，描寫蟬尾出殼情景時，所運(yùn)用的“仰”“撲”“抽”等一連串的動詞，就給讀者留下了深刻的印象。為此，教師引導(dǎo)學(xué)生變換文字，將“撲”字改成“移”字，將“抽”字改為“拖”字，讓學(xué)生體會有什么不同。教師先讓學(xué)生緊扣原文中的動詞描述自己由此想象到的畫面，然后通過播放視頻錄像，讓學(xué)生彌補(bǔ)自己想象的不足，最后再與變化之后的詞語進(jìn)行對比，從而認(rèn)識到“撲”字比“移”字更能顯示出蟬尾出殼時的力量之猛，而“抽”比“拖”的速度更快，將動作靈巧、快捷等特點展現(xiàn)得淋漓盡致。

所謂語言表達(dá)的精準(zhǔn)就在于作者心中所想與實際寫出來的要完全匹配、貼合，將精當(dāng)?shù)奈淖衷O(shè)置在最恰當(dāng)?shù)奈恢蒙?。只要換一個字或者調(diào)換一下順序，就會形成巨大的表達(dá)差異。這需要具有敏銳的語感意識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度。在這一案例中，教師就通過想象再現(xiàn)、視頻再認(rèn)、對比賞析等思維過程，將課文中語言的精當(dāng)滲入到學(xué)生的意識中，不僅能激活學(xué)生的認(rèn)知思維，同時也能提升學(xué)生捕捉重點詞語的能力，讓學(xué)生在潛移默化中習(xí)得語言文字運(yùn)用的方法。

二、變換句式，釋放文字的強(qiáng)大張力

教材中很多課文在運(yùn)用修辭手法、材料選擇、謀篇布局上，尤其是經(jīng)典句式的設(shè)置上，都是學(xué)生習(xí)作表達(dá)的范例。在閱讀教學(xué)中，教師就需要充分關(guān)注文本中的言語樣式，選擇具有代表性和典型性的句式，讓學(xué)生在變、換、比的思維過程中細(xì)加涵泳，豐富學(xué)生對語言的感受，強(qiáng)化其運(yùn)用能力。

如《黃山奇松》一文的描寫對象是黃山上的松樹，那第1自然段是如何將描寫的重點聚焦到“松樹”上的呢？作者先從黃山落筆，轉(zhuǎn)換到“四絕”，最后以“更是情有獨(dú)鐘”聚焦于黃山松樹，描寫對象從廣到窄，逐步細(xì)化、聚焦，彰顯出嚴(yán)謹(jǐn)而有層次的邏輯力量。語段中“而”字的轉(zhuǎn)換效果，“更”字的強(qiáng)調(diào)作用，都對這種描寫視角的轉(zhuǎn)換起到了重要的作用。為了讓學(xué)生感受到作者運(yùn)用這些虛詞的技巧，教師對原文進(jìn)行了變化處理：黃山以“四絕”聞名于世，山頂上、陡崖邊，處處都有它們?yōu)t灑、挺秀的身影。學(xué)生一讀就發(fā)現(xiàn)了從“四絕”到“奇松”的過渡過于突兀，原文中語言的內(nèi)在張力就在這樣的轉(zhuǎn)換過程中消失殆盡。為此，教師引領(lǐng)學(xué)生對原文中“而人們對黃山奇松，更是情有獨(dú)鐘”一句再次進(jìn)行品悟與思考，真正感受到其內(nèi)在的認(rèn)知力量，巧妙地促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

在上述案例中，教師通過梳理語段句式下的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生借助于變化的資源進(jìn)行感知與品析，在反復(fù)觸摸語言的過程中，感受到語言內(nèi)部所蘊(yùn)藏的張力，感受到作者語言文字表達(dá)的精妙，不僅有效地歷練了學(xué)生的鑒賞能力，發(fā)展了學(xué)生敏銳的語感，更為學(xué)生后續(xù)語言文字的運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。

三、變換人稱，還原文字的豐富情韻

不同的文體、不同的素材，作者會選用相應(yīng)的人稱展開描寫，以更好地描述事件、表達(dá)觀點、傾吐感情。聯(lián)系現(xiàn)實生活中特定情境，設(shè)身處地，讓學(xué)生同呼吸、共命運(yùn)，可以實現(xiàn)情感和語言之間的潤澤和滋長，促進(jìn)言意的雙重收獲。

如《艾滋病小斗士》是一篇典型的人物傳記，作者收集了大量關(guān)于恩科西與艾滋病斗爭的事例素材，以第三人稱的方式展現(xiàn)了恩科西頑強(qiáng)勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)。由于受到人物傳記體裁的限制，作者就以冷靜客觀的方式呈現(xiàn)資料，雖然不少事例的描寫也運(yùn)用了夾敘夾議的手法，但終究不能真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。為此，在教學(xué)時，教師則引導(dǎo)學(xué)生將自己看成是課文中的恩科西，嘗試以第一人稱的方式解讀事件、體悟情感、表達(dá)傾吐。在教學(xué)“求學(xué)遭拒”這一部分時，教師緊扣課文中的“軒然大波”這個詞語，讓學(xué)生了解事件的來龍去脈，并走進(jìn)人物內(nèi)心世界，讓學(xué)生說說在經(jīng)歷了這場風(fēng)波之后自己會有怎樣的感想。學(xué)生以自己獨(dú)特的視角展開想象：一方面可以表達(dá)自己對這場風(fēng)波的看法，抒發(fā)自己內(nèi)心的苦悶;另一方面可以與下文進(jìn)行聯(lián)系，將心理活動轉(zhuǎn)化為對其他艾滋病兒童和婦女的關(guān)注，為下文中關(guān)愛病人埋下伏筆。

試想，如果我們始終還是以作者描寫的視角，從“他”的維度展開想象，勢必會影響學(xué)生的體悟效果，而轉(zhuǎn)化為文本中的人物展開揣摩，使得文本之言皆若出于吾之口，以積極體驗的方式感知與想象，就形成了通融一體、神會其中的教學(xué)境界。

四、變換文體，彰顯文字的內(nèi)在理趣

教材中的文體樣式豐富多彩，主要以記人敘事類文本為主，包括了神話、童話、寓言、小說等，還輔助以詩詞、散文、說理文、說明文等。這些文體在語言表達(dá)風(fēng)格、謀篇布局的特點等方面都有著不同的特色。我們在緊扣教材文本的基礎(chǔ)上，既要把握這些文體的內(nèi)在價值，同時也需要引領(lǐng)學(xué)生通過變換文體的方式，對文本中的素材處理、語言風(fēng)格進(jìn)行不斷的轉(zhuǎn)化，在文體轉(zhuǎn)變的過程中，深化學(xué)生對這一文體的獨(dú)特認(rèn)知。

其實，縱觀教材，很多文體之間的內(nèi)容是值得呼喚的。比如我們可以將劇本所描述的事件，轉(zhuǎn)化為記敘文的方式呈現(xiàn)，反之也可以將記敘文中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為劇本;可以將古詩詞的內(nèi)容，以記敘文的方式表達(dá)出來。但在具體轉(zhuǎn)換過程中，我們應(yīng)該對兩種文體的寫作規(guī)律進(jìn)行必要指導(dǎo)，避免盲目地、隨心所欲地表達(dá)與呈現(xiàn)。比如蘇教版教材五上第六單元由《天火之謎》《厄運(yùn)打不垮的信念》《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》四篇課文組成，前面三篇課文都是敘事記人類文本，最后一篇是典型的說理文。在教學(xué)《滴水穿石的啟示》這篇說理文時，教師緊扣課文中愛迪生、李時珍和齊白石的事例進(jìn)行探究，并積極與本單元中其他三篇文本進(jìn)行對比，讓學(xué)生充分意識到說理文中事例的描寫將重心指向中心論點，簡潔扼要，并沒有對細(xì)節(jié)進(jìn)行過多展現(xiàn)。在這樣的認(rèn)知下，教師就組織學(xué)生進(jìn)行了文體轉(zhuǎn)換的兩次嘗試：首先，如果要將《天火之謎》《厄運(yùn)打不垮的信念》《諾貝爾》中描述的事情作為說理文中的事例，我們該如何刪繁就簡，剔除細(xì)節(jié)，保留中心，讓學(xué)生嘗試以練筆的方式加以呈現(xiàn)。其次，如果將說理文中愛迪生、李時珍和齊白石的事例轉(zhuǎn)化為一般性記敘文，我們又可以在哪些細(xì)節(jié)上展開具體化操作。

如此，學(xué)生就對一般性敘事文和說理文事例的呈現(xiàn)方式進(jìn)行了細(xì)致的描述，在變化、轉(zhuǎn)換的思維過程中，深化了兩種文體的表達(dá)風(fēng)格，有效地推進(jìn)了學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

正所謂“變則通，通則久”，教學(xué)需要將教材文本作為基點，緊扣文本中言語形式和表達(dá)策略這一核心關(guān)鍵點，讓學(xué)生在變化的過程中多比較、多感悟，全方位且多層次地展開體驗，探尋文本語言內(nèi)在的表達(dá)秘妙，破解其表達(dá)密碼，扎扎實實地推進(jìn)語言文字的運(yùn)用，為夯實學(xué)生的語文核心素養(yǎng)助力。

（作者單位：江蘇海安市雅周鎮(zhèn)倪莊小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷