發(fā)掘訓(xùn)練點，提升學(xué)生的語用能力

尹麗華

語文教學(xué)的關(guān)鍵是能夠用行之有效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生對母語進行掌握以及對文字進行運用。在小學(xué)語文教學(xué)階段，教師的語言、教學(xué)水平及教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生語言發(fā)展及能力的培養(yǎng)起著決定性的作用。因此，加強小學(xué)生語言運用能力的方法研究，對推動小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展有著重要的作用。

一、從教材中挖掘語言訓(xùn)練的點

教師對學(xué)生語言文字運用的引導(dǎo)，最重要的是讓學(xué)生對教材當(dāng)中的語言進行深度的鑒賞及感悟，這就要求學(xué)生在對教材內(nèi)容字面意思進行理解的同時，還要對教材語言中體現(xiàn)的豐富情感及思想進行探究，通過對文章中重點詞句的學(xué)習(xí)，來品析和鑒賞語言的魅力。

如在教學(xué)《桂花雨》一文時，讓學(xué)生對文中的重點句子進行閱讀和分析：“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！弊プ∥闹械囊粋€“浸”字，讓學(xué)生理解到表面上是形象地描寫出桂花的香氣彌漫，實際上是反映桂花的香不受季節(jié)的限制、四季香在人們的心里，也香甜了人們的生活。當(dāng)學(xué)生體會到這深層的意蘊后，教師可以繼續(xù)提問：“想一想可以用什么詞來代替‘浸’一詞嗎？”學(xué)生積極發(fā)言，表示可以用“沉”和“醉”等詞，然后教師讓學(xué)生把“浸”一詞換成自己想出來的詞，再進行對比鑒賞，通過不同的詞語和文中的詞進行替換對比閱讀，讓學(xué)生真正感受文中“浸”一詞的精妙之處。

二、通過描寫手法引導(dǎo)語言訓(xùn)練

在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文本中的描寫手法進行深入分析。在對人物描寫方面進行閱讀時，需抓住人物的特點和外貌描寫等方面引導(dǎo)學(xué)生進行感知和品析，用品析的方式來引導(dǎo)學(xué)生對作者的人物描寫方式進行體悟。這樣有利于學(xué)生的對事物的個性特征語言描寫方面的能力得到強化。

如在教學(xué)《少年閏土》一課時，教師首先可以讓學(xué)生對少年閏土手持鋼叉的圖片進行仔細觀察，并向?qū)W生提問：“在這幅畫中，閏土在做什么，他有什么樣的神態(tài)？”學(xué)生回答：“有一個皮膚黝黑的少年，脖子上戴著銀項圈?！薄笆掷镂罩槐摬妫谙蛭鞴系乩锏拟倘?。”師進行點評：“大家觀察得都非常仔細，描述得也很到位。讓大家觀察圖片，實際上是引導(dǎo)大家在對人物描寫時，按照自己看到的人物的第一印象來進行寫作，這樣更能體現(xiàn)出人物的不同之處?！敝螅處煄ьI(lǐng)學(xué)生對文本進行閱讀，讀到文中對少年閏土描寫的相關(guān)語段時，讓學(xué)生將文中作者對少年閏土的描寫語言同自己觀察圖片時描繪的語言進行比較，并體會作者描寫手法的細膩之處。

三、找準讀寫契合點進行語用訓(xùn)練

在習(xí)作的過程中，課文內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作最好的范例。教師在對學(xué)生進行讀寫教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生掌握課文的謀篇布局方式，并在今后的寫作過程中進行仿寫練習(xí)，從而達到閱讀及寫作的共贏。

如教師在教學(xué)《談禮貌》這類層次結(jié)構(gòu)較為清晰的文章時，應(yīng)注重課文中結(jié)構(gòu)范式方面的寫作教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)并找出文中的結(jié)構(gòu)形式：即開篇提出觀點，再從正反兩面來論證觀點，最后對觀點進行總結(jié)。然后再讓學(xué)生嘗試著寫一寫這類結(jié)構(gòu)形式的文章，如仿寫《談友誼》《談節(jié)約》等。學(xué)生通過對原文結(jié)構(gòu)形式的掌握，進而仿照結(jié)構(gòu)進行其他類型的仿寫。在這個過程中，學(xué)生對語言的運用能力得以強化，也使學(xué)生的習(xí)作能力得以提高。

教學(xué)中，加強對學(xué)生語言運用能力的訓(xùn)練，可以從教材中挖掘語言的特點、從文本的描寫方式以及讀寫契合點等方面來進行。通過學(xué)生對文本的理解和學(xué)習(xí)，將語言運用到實際生活中，能夠自主地寫出更高質(zhì)量的文章，從而達到教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：江蘇鹽城市濱海縣濱淮鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷