探究沙水游戲，發(fā)現(xiàn)孩子的力量

李敏

隨著幼兒園沙水游戲項(xiàng)目不斷推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)沙水游戲的豐富性和適切性不僅能豐富教育教學(xué)的方法、形式和手段，而且能拓寬教育的空間，對(duì)促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。如何讓幼兒在沙水游戲中釋放潛能，自由快樂(lè)地成長(zhǎng)。本人結(jié)合一則大班沙水游戲案例，從以下六個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、親近自然，釋放創(chuàng)造潛能

片段一：今天的沙水游戲在室外草坪的大沙池中進(jìn)行，這里空氣清新，陽(yáng)光充足，旁邊還有兩棵漂亮的海棠樹(shù)。工具籃中裝著鏟子、耙子、沙鉗、水桶、沙堡和沙漏等不同的工具，還有鵝卵石、貝殼、樹(shù)枝、樹(shù)葉等自然材料和粗細(xì)不同的管子、管道等生活材料，這些都是開(kāi)放性材料。

分析：沙池里的沙、小貝殼、小生物，長(zhǎng)出的野草，旁邊海棠樹(shù)落下的粉色花，都成了幼兒探索自然的紐帶。自然資源融入了課程，讓幼兒的學(xué)習(xí)生活更自主、愉悅，幼兒也會(huì)更有興趣地去獲取更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。各種材料為幼兒提供了必備的探索工具，開(kāi)放性材料所具有的最重要的特點(diǎn)是，他們適合任何水平的任何游戲，它們是幼兒偉大創(chuàng)意的催化劑，可以讓幼兒開(kāi)展大量的“以物帶物”的游戲，即表征性游戲或象征性游戲。孩子在與不同材料的互動(dòng)，釋放無(wú)限創(chuàng)造潛能，發(fā)現(xiàn)感受自然、親近自然、研究自然的無(wú)窮樂(lè)趣。

二、自主游戲，真正主導(dǎo)游戲

片段二：活動(dòng)開(kāi)始了，教師說(shuō)：“你們可以自主選擇你喜歡的材料，去玩你喜歡的沙水游戲。”孩子們便一哄而散，去選擇工具和材料。淘淘和吉吉各拿了一把大鏟子，對(duì)著沙池一下接一下地挖，不一會(huì)兒，兩個(gè)人各挖出一個(gè)大沙坑。接著，吉吉用水管把水引向他自己的沙坑里，淘淘說(shuō)，我這也需要水，我要變成一條大運(yùn)河。吉吉把水管對(duì)準(zhǔn)了淘淘的大沙坑，淘淘的大水坑也滿了。小蓉和小雅選擇了自然材料框中的樹(shù)枝、小鏟子和小水桶，她們說(shuō)要一起植樹(shù)造林。

分析：陶行知老先生認(rèn)為，行是知之始。主張要由幼兒自己去思考、去探索，得到自己的認(rèn)識(shí)。他提倡讓幼兒自由游戲，不規(guī)定游戲的具體內(nèi)容，全憑幼兒自己思考、商量、準(zhǔn)備。

案例中的教師，沒(méi)有給孩子們?cè)O(shè)定游戲的主題，放手讓孩子去想。由孩子主導(dǎo)游戲，教師就可以去看、去觀察、去了解孩子的發(fā)現(xiàn)，從孩子的游戲中生成教學(xué)內(nèi)容。真正讓我們懂孩子的，其實(shí)是孩子自己;要真正了解孩子，還是要讓孩子通過(guò)游戲告訴你。放手讓孩子去想去游戲，他一定能夠想出更多、更復(fù)雜的玩法。

三、樂(lè)意探索，引發(fā)新的探究

片段三：吉吉不一會(huì)兒把兩個(gè)小水坑都滿了，淘淘高興地向周圍的小朋友宣告，他的“大運(yùn)河”完成了。他又挖了一會(huì)，淘淘突然伸腳用雨鞋慢慢地伸進(jìn)滿是水的泥坑里，水差點(diǎn)兒從雨鞋筒上方浸透到褲腿上了。教師沒(méi)有去制止，繼續(xù)觀察著他們。淘淘把腳收了回來(lái)。又把另一只腳伸進(jìn)泥坑里，又小心翼翼地收回來(lái)。這時(shí)，淘淘對(duì)吉吉喊：我的“大運(yùn)河”和你的一樣深。

分析：教師看到孩子的褲子即將要被沙坑里的水浸濕時(shí)，教師沒(méi)有去制止，而是進(jìn)一步觀察。這種“后退”，是為了找到合適的位置和正確的視角會(huì)觀察孩子?？臻g是游戲的前提，它提供了足夠的內(nèi)容、背景和意義。 如果當(dāng)時(shí)阻止了把腳伸進(jìn)泥坑里，你就不會(huì)知道，孩子居然是通過(guò)雨鞋的高度來(lái)測(cè)量水坑的深淺，這就是孩子的學(xué)習(xí)方式。這時(shí)孩子的興趣點(diǎn)是在“測(cè)量”。那么接下來(lái)，教師也許會(huì)和孩子們一起進(jìn)行有關(guān)測(cè)量游戲課程，引發(fā)下一輪探究。

四、善于觀察，設(shè)法解決問(wèn)題

片段四：沙坑里的水越來(lái)越多，通著的管子不停放水，他趕緊在工具籃里找來(lái)了小鏟子，鏟了幾下，換了小耙子，在兩條“大運(yùn)河”之間來(lái)回地耙，很快，兩個(gè)水坑連到了一起。他看到快淹沒(méi)到小雅“植樹(shù)造林”的沙地了，有一顆樹(shù)差點(diǎn)要倒了。他趕緊拿來(lái)了一個(gè)大的長(zhǎng)方形木頭積木，豎著堵住了一個(gè)水道，他又左右看了一下，看到還是有水流出，沒(méi)有完全堵住，看了一會(huì)，他又把這塊積木橫過(guò)來(lái)放，這一次成功把水堵住了。

分析：案例中教師給幼兒觀察的機(jī)會(huì)和時(shí)間，銘銘小朋友通過(guò)觀察調(diào)整了游戲材料，成功把所有的水坑連成一片，形成了壯觀的“河流”;當(dāng)他觀察到因水流蔓延，影響到旁邊的“植樹(shù)造林”，他就嘗試用積木將水堵住，在不停地試驗(yàn)和擺弄中成功把水堵住。幼兒的所有認(rèn)知都來(lái)自于自己的觀察，只有自己看到，才會(huì)引發(fā)思考，思考之后才會(huì)有所收獲。無(wú)論是在教學(xué)活動(dòng)中還是在游戲活動(dòng)中，教師都要給幼兒充分觀察的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

五、樂(lè)于交流，展現(xiàn)溝通魅力

片段五：“大運(yùn)河”的旁邊，小蓉拿了一根樹(shù)枝，她一手扶住樹(shù)枝，一手拿著小鏟子，一邊挖一邊把樹(shù)枝用力往沙子里塞，可是沒(méi)有塞進(jìn)去。小雅湊過(guò)來(lái)說(shuō)：“你先挖好了坑，再把“小樹(shù)”種進(jìn)去，我和爸爸種樹(shù)就是這么種的?！毙∪鼐桶褬?shù)枝放下，用小鏟子挖，然后再把“小樹(shù)”種好了。小雅種了一排排樹(shù)。小蓉在另一邊。小雅對(duì)小蓉說(shuō)：“你把你的小樹(shù)移到我這里吧，你那里需要做小河?！毙∪卣f(shuō)：“還是你的樹(shù)移到我這吧，我這邊的樹(shù)多，移起來(lái)不方便。我可以和你一起移啊?！毙⊙耪f(shuō)：“好的?！闭f(shuō)完，她們就動(dòng)手移起來(lái)了。

分析：游戲中的孩子“七嘴八舌”，其實(shí)，孩子之間的交流就是一次語(yǔ)言活動(dòng)。小蓉通過(guò)不斷溝通協(xié)調(diào)，最后和小雅達(dá)成一致。教師可以有意識(shí)地記錄孩子們游戲的視頻和照片，游戲結(jié)束后，可以請(qǐng)孩子們分享在游戲過(guò)程中的故事。不管是游戲中的互動(dòng)、交流還是游戲后的分享和討論，都是一次次的語(yǔ)言活動(dòng)、辯論活動(dòng)，從他們的語(yǔ)言中，你會(huì)慢慢讀懂孩子。這一定會(huì)對(duì)下一次的活動(dòng)或孩子的互動(dòng)交往產(chǎn)生影響。在觀察孩子的過(guò)程中，教師會(huì)感到非?？鞓?lè)，了解到幼兒是如何交流和學(xué)習(xí)的，以及我們應(yīng)該如何指導(dǎo)、教學(xué)，以促進(jìn)幼兒進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。

六、即時(shí)分享，引發(fā)持續(xù)討論

片段六：游戲結(jié)束后，教師和孩子們?cè)诮淌疫M(jìn)行活動(dòng)分享，萱萱說(shuō)：“我原來(lái)準(zhǔn)備建一座小橋，用了一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的木條，可是全都沉了下去，于是找到了一個(gè)小方塊木樁，放在了木板的下面。準(zhǔn)備用腳試試小橋牢固不牢固，穿著套鞋的腳同時(shí)踩在兩端，就像好玩的蹺蹺板特別有趣?！苯處煵シ帕诉@一段小視頻，視頻中萱萱不斷調(diào)整木板放的位置，最后成功站穩(wěn)了。教師問(wèn)道：怎么樣才能站穩(wěn)呢？還可以用什么制作蹺蹺板呢？應(yīng)該怎么去尋找蹺蹺板的中心點(diǎn)位置呢？孩子們討論紛紛……

分析：游戲結(jié)束后，教師和孩子即時(shí)分享游戲活動(dòng)，捕捉孩子游戲中“驚奇”時(shí)刻，繼續(xù)討論游戲內(nèi)容。孩子們?cè)谟懻摰倪^(guò)程學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探索，更有價(jià)值，獲得感性的經(jīng)驗(yàn)。教師尊重孩子的主體地位，尊重兒童的需要和興趣，激發(fā)兒童的主動(dòng)性，從而生成課程，生成的課程更符合幼兒的教育實(shí)際和目標(biāo)要求。不管是觀察，還是生成對(duì)教師而言都有一定的挑戰(zhàn)性，對(duì)教師的素質(zhì)要求、專業(yè)知識(shí)和技能、教育機(jī)制和智慧要求都很高。

七、結(jié)語(yǔ)

在沙水游戲中我們不斷探索和研究，孩子們自信、自主、自發(fā)的游戲與學(xué)習(xí)狀態(tài)，激勵(lì)著教師不斷調(diào)整自己的觀念和行為。教師在不停地觀察、不斷地支持兒童的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)孩子是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者，每個(gè)孩子心中都有一顆持續(xù)燃燒的學(xué)習(xí)小宇宙。

（責(zé)編 ?張 欣）