江蘇省兒童七項心理品質(zhì)調(diào)查與建議

【摘 要】對中國兒童自信、專注、同情、包容、冷靜、堅韌、求新七項心理品質(zhì)大樣本實證研究的江蘇省樣本進行單獨分析，依據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，對照全國數(shù)據(jù)和相關(guān)研究，江蘇省兒童在七項心理品質(zhì)的發(fā)展中表現(xiàn)出短板更短、兩極分化、非義務(wù)教育階段的心理健康教育需要關(guān)注等特征。

【關(guān)鍵詞】江蘇省;兒童;心理品質(zhì)

【中圖分類號】G441 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2019）72-0007-04

【作者簡介】孫彩平，南京師范大學(xué)道德教育研究所（南京，210097）教授，博士生導(dǎo)師。

一、調(diào)查設(shè)計

1.調(diào)查工具。

本次調(diào)查采用自編問卷的方式，問卷設(shè)計以“小五”人格為基礎(chǔ)，采納教育學(xué)、心理學(xué)和道德教育領(lǐng)域?qū)＜业慕ㄗh，篩選社會近期關(guān)注的、與兒童道德發(fā)展密切相關(guān)的心理品質(zhì)，最終確定自信、專注、同情、包容、冷靜、堅韌、求新七項心理品質(zhì)為調(diào)查的二級指標。問卷選項采用李克特式等級設(shè)計，為避免調(diào)查中經(jīng)常出現(xiàn)的“趨中”取向影響效度，本次調(diào)查采用6點式計分。

本次調(diào)查的目的在于了解兒童心理品質(zhì)在現(xiàn)實生活情境中的真實表現(xiàn)，而非兒童心理品質(zhì)發(fā)展的生理可能性，所以，本次調(diào)查以日常生活觀念、情感反應(yīng)方式、意志作用傾向以及行為表現(xiàn)狀況為題，要求兒童選擇與自己情況符合的選項。調(diào)查問卷采用自報告的設(shè)計方式，根據(jù)不同指標采用正向與反向兩種問題設(shè)計。

調(diào)查問卷由兩部分構(gòu)成。第一部分是調(diào)查對象的基本信息，包括性別、年齡、所在省份、城鄉(xiāng)等信息;第二部分是問卷主體部分，依據(jù)心理品質(zhì)的認知、情感、意志、行為四維度模型設(shè)計。問卷的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.798，基本達到社會科學(xué)領(lǐng)域量表信度佳的標準（0.80）。

2.取樣設(shè)計。

考慮到區(qū)域差異，本研究抽取蘇北、蘇中、蘇南共22所中小學(xué)校參與調(diào)查。調(diào)查對象為9～18歲兒童，基本對應(yīng)小學(xué)四年級至高中三年級的學(xué)生，共計13602名在校學(xué)生參與本次調(diào)查。按問卷自然維度的設(shè)計，樣本具體分布情況見下頁表1。

表1 ?調(diào)查樣本分布

3.數(shù)據(jù)處理。

本研究運用IBM SPSS Statistics 24軟件，主要采用描述性統(tǒng)計、t檢驗和方差分析。判定的主要依據(jù)是兒童各項心理品質(zhì)在各自然項的平均分和標準差，根據(jù)李克特式6點量表設(shè)計的形式，設(shè)置最高分為6分，最低分為1分。

通過均值比較法，得到F值的檢驗結(jié)果（F統(tǒng)計量和p值），根據(jù)結(jié)果選擇方差齊性或方差不齊的相應(yīng)數(shù)據(jù)處理方法進一步判斷數(shù)據(jù)間的差異情況。若P值小于0.05，則在統(tǒng)計學(xué)上差異顯著;若P值大于0.05，則在統(tǒng)計學(xué)上差異不顯著。

二、整體結(jié)論

相較于全國兒童，江蘇省兒童的七項心理品質(zhì)的發(fā)展表現(xiàn)出一些值得關(guān)注的傾向。

1.與全國兒童相比，江蘇省兒童心理品質(zhì)發(fā)展的短板更短。

從七項心理品質(zhì)發(fā)展的整體狀況看，江蘇省兒童同情和自信的心理品質(zhì)發(fā)展略高于全國均分，專注心理品質(zhì)的發(fā)展與全國均分相同，包容、冷靜、堅韌、求新心理品質(zhì)的發(fā)展低于全國均分（見表2）。包容、冷靜和堅韌三項心理品質(zhì)與全國均分相差較大，其中包容均分相差最多。包容、冷靜心理品質(zhì)本來就是當下中國兒童七項心理品質(zhì)發(fā)展中的短板，由此可見，江蘇省兒童七項心理品質(zhì)的發(fā)展相對于全國兒童心理品質(zhì)發(fā)展的整體情況，表現(xiàn)出更加明顯的不均衡性，短板品質(zhì)的發(fā)展性不足更為明顯。

2.江蘇省兒童義務(wù)教育階段心理品質(zhì)發(fā)展狀況略好。

從心理品質(zhì)發(fā)展狀況與年齡的關(guān)系來看，除上述短板品質(zhì)外，義務(wù)教育階段（9～15歲）江蘇省兒童自信、專注、同情和求新4項心理品質(zhì)的發(fā)展都好于全國平均水平（見表3），整體上說明江蘇省義務(wù)教育階段兒童心理品質(zhì)發(fā)展略好。

3.江蘇省兒童心理品質(zhì)呈現(xiàn)兩極分化的發(fā)展特征。

江蘇省兒童心理品質(zhì)發(fā)展的兩極分化，首先表現(xiàn)在“城—鄉(xiāng)”區(qū)域兒童間的兩極分化上。

全國兒童在自信、冷靜、堅韌、包容4項心理品質(zhì)上表現(xiàn)出“城—鎮(zhèn)—鄉(xiāng)”的三級差異結(jié)構(gòu)，只在同情、專注心理品質(zhì)上呈現(xiàn)“城—鄉(xiāng)”二級差異結(jié)構(gòu)。江蘇省兒童心理品質(zhì)的發(fā)展只在自信、包容、同情三項心理品質(zhì)上表現(xiàn)出“城—鎮(zhèn)—鄉(xiāng)”三級差異，在求新、堅韌、冷靜、專注4項心理品質(zhì)的發(fā)展中呈現(xiàn)“城—鄉(xiāng)”二級差異結(jié)構(gòu)。所以，江蘇省兒童心理發(fā)展“城—鄉(xiāng)”二級的差異結(jié)構(gòu)更為明顯。

其次，生活滿意度也是江蘇省兒童心理品質(zhì)發(fā)展呈現(xiàn)兩極分化的重要因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，生活滿意度在兒童自信、同情、求新心理品質(zhì)的兩極分化中影響顯著。生活滿意度高的兒童上述心理品質(zhì)的發(fā)展高于全國均值，而對生活不滿意的兒童，上述心理品質(zhì)的發(fā)展低于全國同類兒童發(fā)展的均值。

三、教育建議

根據(jù)上述分析，可以看到江蘇省兒童心理品質(zhì)的發(fā)展存在內(nèi)容性、學(xué)段性和群體性短板，從當前心理健康教育要關(guān)注的重點內(nèi)容、薄弱學(xué)段及弱勢群體三個方面提出以下教育建議。

1.江蘇省兒童心理健康教育在內(nèi)容上要特別注意彌補包容、冷靜和堅韌三塊短板。

從調(diào)查結(jié)果看，江蘇省兒童自信心飽滿、專注力優(yōu)良，同情心理品質(zhì)整體高于全國同齡人，求新意識強烈，呈現(xiàn)較好的整體發(fā)展狀況。同時，包容、冷靜、堅韌三項心理品質(zhì)的發(fā)展整體上低于全國平均水平，是亟須關(guān)注的短板。

“心理品質(zhì)的養(yǎng)成，實踐比‘知道’重要?！毙睦砥焚|(zhì)是在現(xiàn)實的生活情境體驗中感受與成長起來的，所以，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識化的教學(xué)方式，在兒童心理品質(zhì)的養(yǎng)成中，多以兒童喜愛的主題實踐活動的方式進行。

例如在包容心理品質(zhì)的養(yǎng)成中，針對當前中國家庭少子的成長環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)校班級生活中同學(xué)的多元化構(gòu)成這一組織環(huán)境，在學(xué)校通過各種項目小組、興趣小組開展多樣的學(xué)習(xí)和教育活動，活動中注意引導(dǎo)學(xué)生對多樣性價值的認同，使其學(xué)會與小組中不同類型的同學(xué)和諧相處。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生悅納不同類型的同伴群體，包容與珍視多樣性格的人，并逐漸養(yǎng)成與各種人友好相處的交往能力。

2.在學(xué)段上要特別重視高中階段兒童心理品質(zhì)的發(fā)展。

江蘇省一直非常重視心理健康教育的實施，在義務(wù)教育階段有專門的心理健康教育課程與教材，這可能是江蘇省兒童心理品質(zhì)發(fā)展較好的一個重要原因。同時，可能因為高中升學(xué)壓力變大，加之高中不屬于義務(wù)教育階段，在管理上難以接續(xù)義務(wù)教育階段的心理健康教育內(nèi)容，致使高中階段學(xué)生的心理品質(zhì)在與全國的同比對照中整體上不及義務(wù)教育階段。所以，從學(xué)段看，高中是江蘇省心理健康教育下一步的重點。

高中階段的心理健康教育，從內(nèi)容到形式都不能脫離高中生活這一具體而真實的情境。升入大學(xué)和為未來職業(yè)做準備是高中階段教育的核心任務(wù)，高中階段的心理健康教育可圍繞這一核心任務(wù)展開。建議結(jié)合學(xué)校的實際情況，圍繞“重建自信，主宰自己”“會交朋友，開闊視野”“明確志向，規(guī)劃職業(yè)”“勇挑重擔，長大成人”的教育主題，幫助學(xué)生通過自我管理、人際交往、生涯規(guī)劃實現(xiàn)高中階段心理品質(zhì)的持續(xù)發(fā)展。

3.心理健康教育要特別關(guān)注處境不利群體。

如果說鄉(xiāng)村特別的生活方式是導(dǎo)致兒童心理品質(zhì)欠佳的社會因素，那么，鄉(xiāng)村學(xué)校的心理健康教育開展不足則可能是導(dǎo)致此問題存在的教育因素。上述社會性因素的改變短期內(nèi)很難實現(xiàn)，所以，立足心理健康教育的推進，幫助處境不利群體走出心理發(fā)展的困境，是可行的現(xiàn)實策略。

鄉(xiāng)村兒童的心理健康教育要擔負問題矯治與發(fā)展的雙重任務(wù)，實現(xiàn)醫(yī)教結(jié)合。這一方面是因為鄉(xiāng)村兒童心理問題較為突出，另一方面更是因為鄉(xiāng)村地區(qū)缺乏心理門診，因而，輕度的心理問題以隨班就讀的方式依托學(xué)校心理健康教師引導(dǎo)更為可行。所以，鄉(xiāng)村學(xué)校需要配備能夠進行心理問題鑒定及輕度問題矯治的師資及必備的條件，如心理咨詢室、沙盤等。同時，盡管相對而言鄉(xiāng)村兒童心理問題較為突出，但鄉(xiāng)村兒童的心理發(fā)展主體還是健康的，要面向大多數(shù)鄉(xiāng)村兒童扎實開展發(fā)展性的心理健康教育，以實現(xiàn)“優(yōu)化心理機能，提升精神品質(zhì)，促進人格和諧，服務(wù)人生幸?！钡淖谥迹龠M鄉(xiāng)村兒童心理品質(zhì)的健康發(fā)展。

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