"翻轉(zhuǎn)課堂"在農(nóng)村初中語文教學(xué)中的運(yùn)用

胡東海

摘 要：語文這一學(xué)科具有非常強(qiáng)的基礎(chǔ)性，以往的授課方法是教師在課堂上教授知識，學(xué)生聽講，完成教師布置的作業(yè)，這樣的方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，尤其是對于農(nóng)村學(xué)生來說，自身基礎(chǔ)較差，在傳統(tǒng)教學(xué)方式下很難有大的提升。而“翻轉(zhuǎn)課堂”是充分彰顯學(xué)生的主體地位，借助視頻，再通過教師引導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本文就此展開探討，論述了其應(yīng)用價值，并就將此種方法應(yīng)用于農(nóng)村初中語文教學(xué)中的策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中語文；微視頻

引言

翻轉(zhuǎn)課堂指的是，對于課堂內(nèi)外的時間重新調(diào)整，學(xué)習(xí)的決定權(quán)不再是握在教師手上，而是交給學(xué)生，它主要是利用視頻的形式來完成教學(xué)，為學(xué)生提供清晰的教學(xué)信息，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)流程，同時也方便了學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。

一、應(yīng)用價值

在此種模式下，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的自控性增強(qiáng)了。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的支持下，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的時間可以實現(xiàn)自主安排，對于已經(jīng)掌握的部分可以略讀或者是跳過，薄弱環(huán)節(jié)可以反復(fù)學(xué)習(xí)[1]。尤其是對于農(nóng)村學(xué)生來說，存在著學(xué)習(xí)興趣不濃的普遍問題，而翻轉(zhuǎn)課堂形式的多樣性可以使得學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣大大增強(qiáng)，例如視頻形式、教學(xué)課件PPT。此外，其最重要的價值是提供了面對面互動學(xué)習(xí)的條件，學(xué)生在課前觀看完學(xué)習(xí)視頻后，課堂成為教師和學(xué)生深入交流、理解課文，而不是傳授知識的場所。農(nóng)村學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面稍顯薄弱，而視頻能夠反復(fù)觀看，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，此外，課堂上的高效互動可以促進(jìn)學(xué)生充分理解、內(nèi)化知識。

二、具體運(yùn)用策略

（一）合理利用微視頻，幫助學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂在實際運(yùn)用時主要有兩大方面，一是課前學(xué)生自學(xué)，二是課上師生共同學(xué)習(xí)，所以這就要求教師要不斷提升自身適應(yīng)信息化時代的能力，掌握足夠的計算機(jī)技能才能制作出高質(zhì)量的視頻。在視頻制作時應(yīng)該注意邏輯順暢、條理清晰，在此基礎(chǔ)上增添一些元素來提升視頻內(nèi)容的生動性，以此來吸引學(xué)生的注意力，有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)興致缺乏的問題。例如在教授《海燕》這一課時，就可以引入一段關(guān)于海燕在大海上飛翔的視頻，因為本篇課文是描寫海燕在面對暴風(fēng)雨來臨這個過程中的種種表現(xiàn)，如果只是讓學(xué)生不斷地讀課文，很難去想象這樣的場景，難以有情感上的震撼。此外，提出問題，讓學(xué)生帶著問題自主閱讀課文，整體感知課文內(nèi)容[2]。如：文章著重刻畫的場面有哪幾個？不同場面下海燕的表現(xiàn)如何？通過視頻，既讓學(xué)生有了閱讀興趣，又實現(xiàn)了自主思考，這是翻轉(zhuǎn)課堂的一個運(yùn)用要點。

（二）成立學(xué)習(xí)小組，重視課堂交流討論

視頻雖然是翻轉(zhuǎn)課堂中的一個重要部分，但絕不是僅僅讓學(xué)生看完視頻就結(jié)束了，課前的自主學(xué)習(xí)是讓學(xué)生能夠明確自己在這一課學(xué)習(xí)中遇到的問題，這些就是教學(xué)的重難點，教師應(yīng)在課堂上將這些問題匯總，重點講解，這樣才能完全理解課文。尤其是對于農(nóng)村學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)中可能在基礎(chǔ)知識方面有著更多的問題，進(jìn)而導(dǎo)致快速理解課文受限，對此可以設(shè)置學(xué)習(xí)小組，先在組內(nèi)整合問題，再在課堂上提出，這樣能夠提高問題整合效率，留出更多的時間供師生交流，解決問題。例如在學(xué)習(xí)《背影》這篇課文時，可以先提出本文講述了一件什么事？通過預(yù)習(xí)，同學(xué)們都能回答出來，這也是對于課文內(nèi)容的再回顧，然后可以討論課文題目為“背影”，一共寫了幾次“背影”，分別是在什么樣的情景下？通過交流這幾個問題讓學(xué)生充分感受文章所表達(dá)的父子之間的真摯感情。學(xué)生可能會對一些面段描寫不理解或者理解得不夠透徹，如：文章第五段，作者強(qiáng)調(diào)自己“聰明過分”，他這樣說實際上想表達(dá)的意思是什么，學(xué)生可能還會提出其他問題，對于這些問題教師應(yīng)該著重講解，幫助學(xué)生深入理解課文，講解完成后還可以再讓學(xué)生互相交流，提出自己的看法。

（三）做好角色轉(zhuǎn)換

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課下通過視頻完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生和教師高效互動的場所，教師不再是傳統(tǒng)的“圣人”角色，而更多的是導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，掌握自主學(xué)習(xí)的能力，這是第一點角色轉(zhuǎn)變。第二點是學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂模式要求學(xué)生更具有學(xué)習(xí)的主動性，課堂的主體是學(xué)生，在實施過程中需要學(xué)生主動操作、思考，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動尋找自己的薄弱環(huán)節(jié)，不斷強(qiáng)化。最后是家長角色的轉(zhuǎn)變，受到傳統(tǒng)教育長期的影響，部分家長可能很難快速接受這樣新型的教學(xué)方式，對此教師應(yīng)該先引導(dǎo)家長明確這種模式的優(yōu)勢，正確認(rèn)識并理解翻轉(zhuǎn)課堂，這樣家長也能夠完成角色的轉(zhuǎn)變，積極參與，在家庭中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如《傅雷家書兩則》這篇課文，教師在上課之前就可以提出一些問題讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去思考，如查找傅雷、傅聰父子的資料，了解人物背景，為理解課文打好基礎(chǔ)。而不是以往的教師在課堂上直接將找好的資料念給學(xué)生聽，而且學(xué)生在搜集資料的過程中也能學(xué)會甄別，挑選有價值的。另外，這也是一個很好地讓學(xué)生與家長互動的主題，可以提出問題：父母與子女之間是否可以成為朋友，通過熟讀課文，讓學(xué)生與家長進(jìn)行交流探討。

三、結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠有效緩解農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃以及基礎(chǔ)知識薄弱這兩方面問題，具體應(yīng)用時應(yīng)先利用視頻讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)，再將課堂塑造成師生、生生高效互動的場所，提高學(xué)生的知識內(nèi)化速度。最后讓教師、學(xué)生、家長這三方都明確自身的角色，共同為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用助力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張傳軍.“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].快樂閱讀，2016（18）.

[2] 王博艷.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].廣西教育，2016（25）：16-16.