【摘 要】班級(jí)學(xué)生的教育不是教師個(gè)體獨(dú)立完成的,而是教師群體共同作用的結(jié)果。班級(jí)教師群體只有達(dá)成教育共識(shí),形成一致的教育目標(biāo);通力合作,努力營造共育氛圍;協(xié)同發(fā)力,形成立體的育人環(huán)境,才可能更好地應(yīng)對班級(jí)管理中出現(xiàn)的問題,助力學(xué)生和諧發(fā)展和健康成長。
【關(guān)鍵詞】教師群體;育人目標(biāo);共同發(fā)展
【中圖分類號(hào)】G459? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009(2019)71-0046-03
【作者簡介】張道明,四川省宜賓市屏山縣學(xué)苑街小學(xué)(四川宜賓,645350)教師,一級(jí)教師。
一、一致的教育理念是班級(jí)共育的基礎(chǔ)
1.學(xué)生的成長需要一致的教育觀。
教育是一門藝術(shù),也是一門科學(xué),更是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。學(xué)生的心智尚未成熟,思想行為容易受成人潛移默化的影響。事實(shí)上,學(xué)生大多具有向師性,喜歡模仿教師的一舉一動(dòng)、一言一行。教師是什么樣的人及其教育觀對學(xué)生的影響不容小覷。
在社會(huì)資訊日益發(fā)達(dá)、信息大爆炸的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,學(xué)生成長環(huán)境變得錯(cuò)綜復(fù)雜,影響學(xué)生成長的因素更加多元化。倘若教師的教育觀點(diǎn)和教育信念不一致,則難以形成教育合力,教育學(xué)生時(shí)就會(huì)捉襟見肘,陷入困境。稍微留心即不難發(fā)現(xiàn),眾多班主任在與班級(jí)任課教師的交往中,不經(jīng)意間就會(huì)造成教育合力的缺失或內(nèi)耗。盡管每個(gè)教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)不同,但是,“道德的目的是各學(xué)科教學(xué)的共同的和首要的目的”。也就是說,教師要變學(xué)科教學(xué)為學(xué)科育人,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中涵養(yǎng)德行。對于同一個(gè)班級(jí)學(xué)生來說,倘若教師的教育觀念和教育目標(biāo)不一致,甚至相互沖突,容易給學(xué)生造成認(rèn)知上的困惑與割裂、行為選擇上的茫然與不知所措。作為教師,我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到,沒有對班級(jí)學(xué)生的統(tǒng)一要求,教育就不可能真正發(fā)生。
2.班主任是班級(jí)共育的主心骨。
班主任是班級(jí)教師群體共育的重要組織者和引領(lǐng)者,要努力協(xié)調(diào)班級(jí)任課教師之間的關(guān)系,充分發(fā)揮任課教師的群體效應(yīng),形成教育合力。最為重要的是班主任要認(rèn)識(shí)到當(dāng)下學(xué)校教育的危機(jī)和學(xué)生成長的復(fù)雜性,看清教育并非靠“單打獨(dú)斗”就能奏效的現(xiàn)實(shí),要有“一榮俱榮,一損俱損”的意識(shí),以實(shí)際行動(dòng)去影響班級(jí)的任課教師。任課教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自己不僅是教書者,也是教育者。班級(jí)教師群體有了統(tǒng)一的育人目標(biāo)和方向,就容易形成志同道合的育人共同體,朝著同一個(gè)方向發(fā)力,班級(jí)群體共育就容易發(fā)生。
在班級(jí)建設(shè)之初,班主任可以邀請班級(jí)任課教師共同探討、協(xié)商班級(jí)育人目標(biāo),力求在育人方向上達(dá)成共識(shí)。首先,班主任自己要有科學(xué)的育人思想和正確的教育觀念,對班級(jí)管理有想法和策略,做到有備而來,這樣才能起到引領(lǐng)作用。其次,鼓勵(lì)任課教師聯(lián)系學(xué)校的育人目標(biāo),就本班學(xué)生實(shí)際情況,在育人目標(biāo)和教育主張上提出思考、交流想法、發(fā)表見解。最后,班主任對提出的觀點(diǎn)和想法進(jìn)行過濾梳理,提煉出彼此認(rèn)同的班級(jí)育人目標(biāo)。
譬如,某班級(jí)教師群體根據(jù)該?!吧莆幕敝黝},以“做一個(gè)善良的人”作為班訓(xùn),班級(jí)活動(dòng)和日常管理著力涵養(yǎng)學(xué)生的“三善”,即善心、善言、善行?!叭啤奔仁窃摪嘟處熑后w的育人綱領(lǐng),也是該班師生的行動(dòng)指南,所有任課教師在教育教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地滲透善的思想、傳播善的言行,引領(lǐng)學(xué)生時(shí)時(shí)向善、處處行善、事事求善。一段時(shí)間后,該班師生逐漸孕育出一種善良情懷,表現(xiàn)出“善言善行”。
二、充分的交流互動(dòng)是班級(jí)共育的保障
1.常態(tài)化的線上互動(dòng)。
班級(jí)呈動(dòng)態(tài)發(fā)展的趨勢,學(xué)生狀態(tài)瞬息萬變,突發(fā)情況,時(shí)有發(fā)生。因此,教師對學(xué)生各方面的表現(xiàn)情況應(yīng)及時(shí)地彼此互通、反饋情況、交換意見,及時(shí)把不良風(fēng)氣和事故因素消滅在萌芽狀態(tài),做到防患于未然;積極宣傳表彰好人好事,傳播正能量。這種常態(tài)溝通交流,有助于教育合力和良好班風(fēng)的形成;有利于班級(jí)教師能夠站在更為廣闊的教育背景上,思考學(xué)生的行為習(xí)慣成因,探尋影響學(xué)習(xí)成績的因素,進(jìn)行針對性的教育。為此,班主任要積極為任課教師架設(shè)交流互動(dòng)的橋梁,制作班級(jí)通訊錄,創(chuàng)建班級(jí)QQ群和微信群,并邀請任課教師入群,讓交流互動(dòng)常態(tài)化。
2.主題化的線下交流。
除了網(wǎng)絡(luò)交流,班主任還可以組織任課教師進(jìn)行線下主題交流。交流內(nèi)容包括班務(wù)常規(guī)、課堂教學(xué)、布置作業(yè)、培優(yōu)輔差、處理突發(fā)事故、家校溝通等。每次確定一個(gè)主題,任課教師各自準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容,發(fā)表意見和看法,總結(jié)行之有效的策略方法。筆者曾組織班級(jí)任課教師開展以“如何破解學(xué)生不做作業(yè)”“激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣”“積分花式獎(jiǎng)勵(lì)法”“如何與家長打交道”等為主題的互動(dòng)交流。這類聚焦的主題,經(jīng)過集體智慧的碰撞后,就有了一定的深度、廣度,能夠系統(tǒng)化地提升班級(jí)教師群體共育的水平。
3.藝術(shù)化的溝通方式。
需要注意的是,班主任在交流互動(dòng)時(shí)要講求方式方法。當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)任課教師之間的做法出現(xiàn)對立,或者違背教育規(guī)律,不宜直接當(dāng)面指出,而要采取迂回策略,否則容易傷了彼此和氣,不利于班級(jí)共育。譬如,周一升旗儀式,某教師讓學(xué)生獨(dú)自在辦公室補(bǔ)作業(yè)。事后,筆者鼓勵(lì)該學(xué)生給老師寫一封信,內(nèi)容包括:說明事情的來龍去脈,反思自身的不足,向教師表達(dá)歉意和內(nèi)心的想法,并保證以后按時(shí)完成作業(yè)。該教師看到學(xué)生的信件后,意識(shí)到自己的做法有欠妥當(dāng),且存在安全隱患,此后的升旗儀式該教師再也沒有留下學(xué)生在辦公室補(bǔ)作業(yè)了。這種曲線溝通的方式,既起到善意提醒的作用,又避免了班主任與任課教師面對面交流的尷尬,效果不言而喻。
三、專業(yè)的教師隊(duì)伍是班級(jí)共育的關(guān)鍵
1.發(fā)揮教師特長,提升專業(yè)技能。
每一個(gè)教師都有他的優(yōu)點(diǎn),有別人所不具備的長處,能夠在某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出。倘若班級(jí)任課教師充分發(fā)揮自己的特長,并且將這種特長資源奉獻(xiàn)出來,輻射到同伴身上,將有效提升班級(jí)教師群體的育人水平,形成厚實(shí)的育人合力。筆者的“豆豆班”有7位任課教師,Y老師特別擅長繪畫,在他的帶領(lǐng)和影響下,大家學(xué)習(xí)簡筆畫,并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在教學(xué)上;Z老師喜歡看書,常把教育學(xué)生的小故事和家校溝通的技巧發(fā)在微信群,讓班級(jí)任課教師從中學(xué)到不少育人藝術(shù)以及與家長打交道的妙招;W老師做課件是一把好手,時(shí)常指導(dǎo)同班教師制作課件,為課堂教學(xué)錦上添花……
2.共享經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),積淀育人智慧。
班主任可以召開資源共享會(huì),鼓勵(lì)任課教師敞開心扉,分享自己在班級(jí)管理和學(xué)科教學(xué)上富有成效的經(jīng)驗(yàn)和做法,講述自己教育教學(xué)過程中的案例和故事,坦言管理上的困惑和教學(xué)中的問題,這樣能夠很好地實(shí)現(xiàn)教育經(jīng)驗(yàn)共享。教師共同面對教學(xué)難題,有助于營造協(xié)同育人的良好氛圍。無論是對自己還是同伴,這都是一筆不可多得的財(cái)富,實(shí)現(xiàn)了班級(jí)教師群體抱團(tuán)發(fā)展。教師將同伴的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的教育智慧,可以避免犯同樣的錯(cuò)誤,少走“彎路”。班主任要做好資源整理和保存,便于日后學(xué)習(xí)。
3.攜手教育科研,實(shí)現(xiàn)共同成長。
班主任在此環(huán)節(jié)要發(fā)揮組織作用,溫馨提示任課教師注意搜集素材,包括“金點(diǎn)子”,實(shí)用的“妙招”,管理教訓(xùn)或教學(xué)困惑,鼓勵(lì)大家用文字梳理出來,融入分析與思考。具體包括兩個(gè)環(huán)節(jié):第一,亮出金點(diǎn)子,第二,拋出問題單。對于“金點(diǎn)子”,大家暢所欲言,談?wù)労迷谀睦?,遵循了哪些教育?guī)律,讓同伴們不僅能獲得實(shí)用的“妙招”,還能明白背后蘊(yùn)含的學(xué)理。“拋出問題單”的教師要詳細(xì)敘述來龍去脈,盡量還原事件本來的場景,其他教師根據(jù)描述談?wù)勊伎己拖敕?,碰撞出更多理性的思考和智慧的火花,以供借鑒和參考。譬如,F(xiàn)老師講述了班上幾個(gè)學(xué)生“拿”走了辦公室球拍,不知如何處理才好。其他教師紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,事情得到了圓滿解決,F(xiàn)老師還把它梳理成一篇教育敘事《辦公室的“偷盜案”》,并在省級(jí)報(bào)刊上發(fā)表。在這個(gè)過程中,教師不僅收獲了研究的成就感,還在育人水平和專業(yè)發(fā)展上跨出了一大步,這對于班級(jí)教師群體的共育是有百利而無一害的。<D:\邱\江蘇教育\班主任\2019\03\KT1.TIF>
【參考文獻(xiàn)】
[1]朱中海.發(fā)揮課任教師群體效應(yīng)[J].教學(xué)與管理,2001(10):25.