基于團(tuán)體輔導(dǎo)模式對(duì)留守初中生學(xué)習(xí)倦怠的干預(yù)研究

【摘 要】留守初中生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，相較于其他學(xué)生，他們?cè)诿媾R繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)又缺乏來(lái)自父母的關(guān)心和照顧，因此學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象尤其突出。團(tuán)體輔導(dǎo)是一種以團(tuán)體建設(shè)的形式對(duì)個(gè)體進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)的方式，在中小學(xué)的心理健康教育工作中發(fā)揮著重要作用。以團(tuán)體輔導(dǎo)的方式解決留守初中生的學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題，在消除消極學(xué)業(yè)情緒、激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、強(qiáng)化自主性發(fā)展三個(gè)方面作用顯著。

【關(guān)鍵詞】留守初中生;團(tuán)體輔導(dǎo);學(xué)習(xí)倦怠

【中圖分類(lèi)號(hào)】G442 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號(hào)】1005-6009（2019）56-0052-03

【作者簡(jiǎn)介】丁偉，江蘇省揚(yáng)州市湯汪中學(xué)（江蘇揚(yáng)州，225000）教師，一級(jí)教師。

一、問(wèn)題提出

初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)的重要轉(zhuǎn)折期，是個(gè)體發(fā)育的第二個(gè)高峰期，此時(shí)學(xué)生身體迅速發(fā)展，心理發(fā)展卻相對(duì)緩慢，不平衡的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)給學(xué)生帶來(lái)一系列的心理沖突。學(xué)習(xí)是這一時(shí)期學(xué)生的主要任務(wù)，當(dāng)留守初中生發(fā)生心理沖突和困擾時(shí)，由于缺乏父母的關(guān)心與引導(dǎo)，很可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題。在日常的教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大部分留守初中生缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦，這些問(wèn)題不僅會(huì)阻礙其自身的健康成長(zhǎng)，也影響學(xué)校教育工作的順利進(jìn)行。

筆者認(rèn)為留守初中生親子教育的缺失導(dǎo)致了家庭功能的弱化，家庭功能的弱化誘發(fā)了學(xué)生不良的人格心理因素，不良的人格因素心理導(dǎo)致了行為問(wèn)題和學(xué)習(xí)倦怠，且三者互相影響，惡性循環(huán)。本研究采用團(tuán)體輔導(dǎo)的方法改善學(xué)生不良的人格心理因素，為更好地幫助留守初中生降低學(xué)習(xí)倦怠水平提供了理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、研究方法

（一）被試

選取江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)七年級(jí)的留守學(xué)生參與干預(yù)研究的相關(guān)測(cè)試。通過(guò)信息采集、分析篩選，最終確定實(shí)際測(cè)試人數(shù)為66人，其中33人為實(shí)驗(yàn)組，33人為對(duì)照組。

（二）方法

1.調(diào)查工具。

采用胡俏和戴春林的中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表進(jìn)行測(cè)試。該量表分為4個(gè)維度：情緒耗竭、低效能感、師生疏離、生理耗竭。計(jì)分方式為從1（從未）至5（總是）五點(diǎn)計(jì)分，量表得分越高，表明個(gè)體學(xué)習(xí)倦怠程度越高。

2.調(diào)查程序。

以集體施測(cè)的方式發(fā)放問(wèn)卷，問(wèn)卷填寫(xiě)時(shí)間約5分鐘，主試由心理健康教師擔(dān)任，問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)回收。

3.干預(yù)實(shí)驗(yàn)。

本研究將被試分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。其中，實(shí)驗(yàn)組接受團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)訓(xùn)練，對(duì)照組不采取任何措施。團(tuán)體輔導(dǎo)共設(shè)計(jì)了4個(gè)主題12個(gè)活動(dòng)單元，每周活動(dòng)1次，每次大約進(jìn)行60分鐘。干預(yù)實(shí)驗(yàn)于2017年9月份開(kāi)始，開(kāi)始之前進(jìn)行前測(cè)，2017年12月份團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后進(jìn)行后測(cè)，2018年1月份進(jìn)行追蹤測(cè)試。具體的團(tuán)體輔導(dǎo)方案見(jiàn)表1。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

運(yùn)用SPSS19.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、卡方檢驗(yàn)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)等分析。

三、研究結(jié)果

（一）前測(cè)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)前，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組留守初中生的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量（性別、家庭條件、父母外出狀況、是否獨(dú)生子女、是否學(xué)生干部）及學(xué)習(xí)倦怠水平進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組留守初中生的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量比較無(wú)顯著差異;在干預(yù)之前，實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組留守初中生學(xué)習(xí)倦怠水平及各維度比較無(wú)顯著差異，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在干預(yù)前是同質(zhì)的。

（二）三次測(cè)驗(yàn)的比較分析

以留守初中生的學(xué)習(xí)倦怠總分作為因變量進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，采用3（時(shí)間：前測(cè)、后測(cè)、追蹤測(cè)試）×2（組別：實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組）的多因素重復(fù)測(cè)量方差分析。結(jié)果顯示，留守初中生的學(xué)習(xí)倦怠總分時(shí)間主效應(yīng)顯著，組別主效應(yīng)顯著，時(shí)間與組別的交互作用顯著。進(jìn)一步的簡(jiǎn)單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組的時(shí)間效應(yīng)顯著，后測(cè)的學(xué)習(xí)倦怠總分顯著低于前測(cè)。這表明參與團(tuán)體輔導(dǎo)有助于降低留守初中生的學(xué)習(xí)倦怠水平。

四、研究結(jié)論與教育啟示

（一）消除消極學(xué)習(xí)情緒

存在著相似學(xué)習(xí)問(wèn)題的留守初中生由心理健康教師組織在一起，他們發(fā)現(xiàn)彼此“同是天涯淪落人”時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生“我們”的感覺(jué)。這種和“別人一樣的體驗(yàn)”使得團(tuán)體成員不再感到孤獨(dú)、無(wú)助和另類(lèi)，在心理上產(chǎn)生歸屬感和安全感，更好地接納自我，并有望在更深入的團(tuán)體互動(dòng)中欣然地接受自我，在互動(dòng)中碰撞、交流并成長(zhǎng)。

（二）激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

團(tuán)體如同一面鏡子，可以幫助留守初中生了解內(nèi)心沖突與外在行為表現(xiàn)，為解決問(wèn)題提供切實(shí)有效的途徑。如當(dāng)留守初中生遇到學(xué)習(xí)困惑難以用語(yǔ)言表述時(shí)，可以通過(guò)親身體驗(yàn)活動(dòng)，在心理健康教師的引導(dǎo)下自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并在參與中澄清存在的學(xué)習(xí)困惑，看到學(xué)習(xí)困惑的癥結(jié)，發(fā)掘自身的學(xué)習(xí)潛能，最終解決問(wèn)題。

（三）強(qiáng)化自主性發(fā)展

團(tuán)體輔導(dǎo)針對(duì)留守初中生成長(zhǎng)中存在的學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題，以“團(tuán)體”的形式為團(tuán)體成員提供心理援助。在團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程中，團(tuán)體輿論、團(tuán)體氣氛、從眾現(xiàn)象、榜樣效應(yīng)、期望效應(yīng)等社會(huì)心理現(xiàn)象都可能與學(xué)生的心理產(chǎn)生多因素的交互作用，即個(gè)人與團(tuán)體相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)。因此，團(tuán)體輔導(dǎo)滿(mǎn)足了學(xué)生對(duì)自主性的體驗(yàn)，有助于其解決心理困惑，從而提高學(xué)校心理服務(wù)的效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]樊富珉.團(tuán)體心理咨詢(xún)[M].北京：高等教育出版社，2005：45-87.

[2]徐西森.團(tuán)體動(dòng)力與團(tuán)體輔導(dǎo)[M].廣州：廣東世界圖書(shū)出版公司，2003：114-236.

[3]劉勇.團(tuán)體咨詢(xún)治療與團(tuán)體訓(xùn)練[M].廣州：廣東高等教育出版社，2003：1-120.

[4]杰拉爾德·柯瑞.團(tuán)體咨詢(xún)的理論與實(shí)踐：第6版[M].劉鐸，張玲，鄭佩英，等譯.上海：上海社會(huì)科學(xué)出版社，2006：219-287.

[5]段成榮，周福林.我國(guó)留守兒童狀況研究[J].人口研究，2005，29（1）：29-36.

[6]周全德，齊建英.對(duì)農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題的理性思考[J].中州學(xué)刊，2006（1）：117-120.

[7]吳霓.農(nóng)村留守兒童問(wèn)題調(diào)研報(bào)告[J].教育研究，2004（10）：15-18，53.

[8]楊菊華，段成榮.農(nóng)村地區(qū)流動(dòng)兒童、留守兒童和其他兒童教育機(jī)會(huì)比較研究[J].人口研究，2008（1）：11-21.

[9]范方，桑標(biāo).親子教育缺失與“留守兒童”人格、學(xué)績(jī)及行為問(wèn)題[J].心理科學(xué)，2005（4）：855-858.

[10]楊麗嫻，連榕.學(xué)習(xí)倦怠的研究現(xiàn)狀及展望[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2005（2）：54-58.