基于教育評價的個性化教育：問題與路徑

【摘 要】對學(xué)生科學(xué)、全面的評價是個性化教育的起點。但目前的教育評價仍然存在著虛無化、片面性和主觀性等問題，在當(dāng)前的班級授課模式下，個性化教育也面臨諸多的困境。因此，教師的個性化教育要向促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，通過構(gòu)建科學(xué)的評價指標(biāo)、建立學(xué)生成長檔案、實施生涯教育等途徑，促使學(xué)生更好地認(rèn)識自我，進(jìn)而發(fā)展和完善自我。

【關(guān)鍵詞】個性化教育;教育評價;個性特征;個性化學(xué)習(xí);認(rèn)識自己

【中圖分類號】G41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）63-0042-04

【作者簡介】張魯川，上海市徐匯區(qū)教育學(xué)院（上海，200032）德育研究部研究員，正高級教師，主要研究方向為德育原理、班級建設(shè)理論與實踐和班主任研訓(xùn)。

如果說教育最樸素的追求就是“使每個學(xué)生都成為最好的自己”，那么“個性化教育”就是教育的應(yīng)有之義。無論是古代東方孔子的“因材施教”教育思想還是近代西方愛默生的個性化教育主張;無論從歐洲經(jīng)合組織的《面向明日之學(xué)校教育：使教育個性化》報告還是中國政府發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》），都無一例外地倡導(dǎo)個性化教育。雖然，隨著社會的不斷發(fā)展，教育的內(nèi)涵和形式也在不斷變化，特別是為了滿足工業(yè)社會需要應(yīng)運而生的班級授課制，使得“個性化教育”漸行漸遠(yuǎn)，但更加符合人的全面發(fā)展需要的“個性化教育”在經(jīng)歷了否定之否定后，正在向教育的本質(zhì)復(fù)歸。在大數(shù)據(jù)等技術(shù)的支持下，不僅在理論上重新得到了學(xué)者們的關(guān)注，在實踐中也得到了越來越多學(xué)校和一線教師的重視。但毋庸諱言，由于缺乏對教育評價在個性化教育中作用的認(rèn)識，我們在實踐中出現(xiàn)了一些誤區(qū)，并進(jìn)而影響到個性化教育的有效實施。

一、基于個性化教育的教育評價問題

1.教育評價的虛無化。

個性化教育就是以學(xué)生個性特征為基礎(chǔ)或起點，挖掘?qū)W生的潛能，根據(jù)不同學(xué)生的特點促進(jìn)他們?nèi)娑椭C的發(fā)展。《綱要》中也明確指出，要“關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能”?？梢?，對學(xué)生個性特質(zhì)的了解是個性化教育的起點。

在個性化教育方面，我們已經(jīng)做了一些嘗試，如小班化教學(xué)、選修課制度，包括當(dāng)下的高考改革背景下的走班制實踐等。但這些做法大都僅關(guān)注對之前傳統(tǒng)班級授課形式的改革，而忽視了教育評價是個性化教育改革的前提和依據(jù)。以“走班制”為例，教改的初衷是正確的，也遵循了個性化教育的思想。問題是：學(xué)生選科的依據(jù)在哪里？是否體現(xiàn)了高考改革的初衷？是否體現(xiàn)了課程改革的導(dǎo)向？在實踐中，出于功利的導(dǎo)向，學(xué)生和家長的選科大都基于需要報考的專業(yè)是否有“錢途”和這個專業(yè)需要學(xué)生選擇什么學(xué)科，而非是否符合自己的興趣、能力和價值取向。還有一些學(xué)生和家長從博弈角度考慮，看選哪門課可以考到更高的分?jǐn)?shù)。

2.教育評價的片面性。

當(dāng)前所謂的教育評價主要是針對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的教學(xué)評價。一方面，目前評價的主要功能仍是選拔，側(cè)重“選拔適合教育的兒童”，而非“創(chuàng)造適合兒童的教育”。在以升學(xué)導(dǎo)向的終結(jié)性評價機制下，教育評價基本簡化為學(xué)生的學(xué)業(yè)評價。另一方面，學(xué)業(yè)評價基本以標(biāo)準(zhǔn)化、客觀化的量化評價為主，簡單易行，相對而言也比較公平、公正。但簡單易行的教學(xué)評價無法全面反映包含學(xué)生個性特征在內(nèi)的綜合素質(zhì)。

2018年11月，上海市教委頒布了《上海市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施辦法》。該辦法旨在“反映學(xué)生全面發(fā)展情況和個性特長，著力促進(jìn)每一個學(xué)生的終身發(fā)展，促進(jìn)高中人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，為高?？茖W(xué)選拔人才提供參考”，內(nèi)容包括“品德發(fā)展與公民素養(yǎng)”“修習(xí)課程與學(xué)業(yè)成績”“身心健康與藝術(shù)素養(yǎng)”“創(chuàng)新精神與實踐能力”四項內(nèi)容。評價的一個重要作用就是引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價并進(jìn)行自我調(diào)整和自我管理，促進(jìn)教師開展學(xué)生成長過程指導(dǎo)和生涯輔導(dǎo)，幫助學(xué)生確定個人發(fā)展目標(biāo)，實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展。但這一綜合素質(zhì)評價僅作為參考，學(xué)業(yè)成績?nèi)允钦猩浫〉闹饕罁?jù)。

3.教育評價的主觀性。

目前，在以學(xué)生的學(xué)業(yè)水平測量為表征的教學(xué)評價方面相對比較標(biāo)準(zhǔn)和客觀，而在綜合的教育評價方面，仍比較主觀隨意。目前，教育綜合評價主要由班主任負(fù)責(zé)，而班主任常態(tài)的教育評價就是學(xué)生評語。但大多數(shù)班主任卻沒能搞清楚“何為評語”“評語何為”等基本問題，導(dǎo)致“評語”并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。當(dāng)然，這也不全部是班主任的問題，因為教育行政部門的文件中，學(xué)生評語的名稱就一直在變。新中國成立以來，相關(guān)文件中對學(xué)生評語曾有過“操行評定”“品德評語”“思想品德評語”“學(xué)生發(fā)展性綜合評語”等提法。盡管不同的名稱表征著評語的內(nèi)涵和功能都在發(fā)生變化，但很多班主任的評語并沒有做出相應(yīng)的改變。評語中呈現(xiàn)出千人一面，缺乏獨特性;冷漠淡然，缺乏情感性;文筆枯燥，缺乏藝術(shù)性和客觀性等問題。如主觀臆斷問題表現(xiàn)為不少班主任既沒有系統(tǒng)搜集信息的意識，也缺乏運用一定的理論工具對信息進(jìn)行分析和專業(yè)判斷的能力，在撰寫評語時，或憑道聽途說，或憑刻板印象，或以偏概全，或一味迎合等。這種種做法難以對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行較為全面、客觀的評價，而且往往有失公允，不僅不能讓學(xué)生正確認(rèn)識自己，不能幫助家長和繼任班主任客觀了解學(xué)生，因而也難以制定有針對性的教育決策，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，甚至還會使部分學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，從而產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

二、基于個性化教育的教育評價路徑

個性化教育旨在使學(xué)生認(rèn)知自我，平衡個人發(fā)展和社會發(fā)展的需求，實現(xiàn)自我并超越自我，充分釋放自身的生命潛能，成為最好的自己。筆者認(rèn)為，個性化教育應(yīng)定位于創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。據(jù)此，筆者試從教育評價維度對個性化教育提供若干可行的路徑。

1.用科學(xué)的指標(biāo)體系為個性化教育提供依據(jù)。

“個性化教育”與“個性教育”的一個本質(zhì)區(qū)別在于個性化教育側(cè)重于順應(yīng)學(xué)生先天的個性特點，給予其“適合的教育”。對學(xué)生科學(xué)、客觀的評價是個性化教育的基礎(chǔ)，但學(xué)校和班主任缺乏這方面的專業(yè)知識和技能也是事實。因此，制定有助于個性化教育的科學(xué)評價指標(biāo)體系，并借助一些科學(xué)的個性量表對學(xué)生的個性特質(zhì)進(jìn)行初步的測評和診斷變得必要且迫切。

如臺灣地區(qū)在20世紀(jì)90年代就有一個針對每個學(xué)生的個性化教育計劃表，包含基本信息、家庭狀況、健康情形、評量記錄、現(xiàn)況描述、優(yōu)劣勢能力綜合摘要、參與普通教育/資源班時間及項目、資源班課表、學(xué)生能力在普通班上課及生活之影響、行政支援及相關(guān)服務(wù)、學(xué)生行為問題的處理、學(xué)年及學(xué)期目標(biāo)、個別化轉(zhuǎn)銜服務(wù)計劃、個別化教育計劃期初會議記錄表、個別化教育計劃期末檢討會議記錄表等共15項內(nèi)容。在“評量記錄”中又包含評量領(lǐng)域（認(rèn)知、溝通、學(xué)業(yè)、生活自理、動作行動、社會人際、情緒控制等能力）和評量方式（采用正式評量方法如標(biāo)準(zhǔn)化測驗，或是非正式評量方法如觀察、晤談、檢核表等）。在“智力”這一指標(biāo)中，用到了初級中學(xué)智力測驗、魏氏智力測驗、綜合智力量表等標(biāo)準(zhǔn)化量表;在“現(xiàn)狀描述”中包含情緒/人際關(guān)系、溝通能力、生活自理能力、行動能力、認(rèn)知/學(xué)業(yè)能力、感官功能/健康狀況等指標(biāo)，下面還有二級指標(biāo)，如“情緒/人際關(guān)系”中又包含熱心助人、活潑熱情、文靜柔順、人緣佳、彬彬有禮、常與人爭執(zhí)、具領(lǐng)導(dǎo)能力、獨立性強、合群、挫折容忍度高、固執(zhí)、情緒不穩(wěn)定、沉默畏縮、缺乏互動能力、不合群、常被排斥、依賴心重、出口成“臟”等描述指標(biāo)。這份個性化教育計劃并不能說非?？茖W(xué)和完美，但至少給我們一個啟示，全面的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)、客觀、專業(yè)的評價方式是個性化教育的重要依據(jù)。

2.借學(xué)生的成長檔案進(jìn)行個性化教育導(dǎo)航。

“個性化教育”中的“化”意指一個動態(tài)的過程，具體而言，是個體在教師的幫助下對自己不斷認(rèn)識、再認(rèn)識的實踐過程，也是教師不斷調(diào)適自己教育方法的過程。對學(xué)生的任何評價都是階段性的，因為人是動態(tài)發(fā)展的。對未成年的學(xué)生而言，更是如此。其中“發(fā)展性”和“綜合”是對學(xué)生評語功能的一個重新定位。“發(fā)展性”要求班主任以動態(tài)發(fā)展的眼光而非價值判斷來看待學(xué)生的表現(xiàn)，更要求“評語”能作為德育的方法之一，起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用，體現(xiàn)其教育功能;“綜合”則要求班主任對學(xué)生的評價不能僅局限于品德，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生更多方面的個性特質(zhì)。因此，以過程性評價為主要特征的學(xué)生成長檔案可以成為個性化教育評價的主要形式。

目前，為了貫徹落實教育部和上海市教委頒布的《關(guān)于學(xué)生綜合素質(zhì)評價意見和實施辦法》等文件精神，上海已經(jīng)有一些學(xué)校進(jìn)行了這方面的探索。如為了認(rèn)識學(xué)生個性的獨特性和豐富性，并對學(xué)生個性潛能和優(yōu)勢進(jìn)行發(fā)掘、保護(hù)和培育，上海市實驗學(xué)校通過建立學(xué)生個性化特征識別系統(tǒng)，從每位學(xué)生入學(xué)伊始，就對其行為、思想、興趣等方面進(jìn)行跟蹤和記錄，建立學(xué)生個人成長檔案。同時，學(xué)校構(gòu)建了全面的觀察記錄系統(tǒng)，對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)過程進(jìn)行持續(xù)的追蹤和記錄，在充分尊重個體差異的基礎(chǔ)上尋求促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的途徑，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)的環(huán)境和機會，促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生都獲得充分、自由的發(fā)展。這一觀察記錄系統(tǒng)具體表現(xiàn)為“建立觀察記錄平臺，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性特點”“撰寫‘與眾不同案例’，梳理學(xué)生優(yōu)長”“開展結(jié)構(gòu)式視頻訪談，記錄學(xué)生成長變化”等方面。觀察維度的一級項目包括性格特點、學(xué)習(xí)行為、心理問題三個部分，每個維度分解為二級指標(biāo)和三級指標(biāo)。如性格特點包括人際交往、活動態(tài)度、紀(jì)律性、自控力、活動能力，對自己的認(rèn)識、態(tài)度;二級指標(biāo)“人際交往”包含同伴交往、師生交往。教師依據(jù)上述觀察體系對每個學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察記錄，旨在發(fā)現(xiàn)和再發(fā)現(xiàn)學(xué)生智力、非智力方面的特質(zhì)和潛能，為確定和調(diào)整個性化教育方案提供依據(jù)，并對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評估和反饋。

值得一提的是，隨著大數(shù)據(jù)時代和人工智能時代的來臨，通過對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為的挖掘和分析，可以更為精準(zhǔn)、客觀地呈現(xiàn)學(xué)生的個性特征、思想困惑、心理問題、精神需求、發(fā)展規(guī)律和成長趨勢的“立體畫像”，為實施更有針對性的個性化教育提供技術(shù)支持。

3.以生涯教育為個性化教育創(chuàng)設(shè)載體。

在目前班級授課和標(biāo)準(zhǔn)化考試的大背景下，個性化教育面臨現(xiàn)實的困難。如果沒有理念和制度上的突破，個性化教育將始終是一種教育理想。如前所述，人們對教育的一般理解總是定位在學(xué)校正式教育。而如果將個性化教育轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化學(xué)習(xí)，這將打破個性化教育的時空限制，個性化教育的重點也將從提供學(xué)生適合的教育向為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件和環(huán)境，讓學(xué)生在與他人與外在環(huán)境的互動中認(rèn)識自己、發(fā)展自己。

2018年3月，上海市教委頒布了《關(guān)于加強中小學(xué)生涯教育的指導(dǎo)意見》，指出“中小學(xué)生涯教育是運用系統(tǒng)方法，指導(dǎo)學(xué)生增強對自我和人生發(fā)展的認(rèn)識與理解，促進(jìn)學(xué)生在成長過程中學(xué)會選擇、主動適應(yīng)變化和開展生涯規(guī)劃的發(fā)展性教育活動。加強中小學(xué)生涯教育，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的重要舉措”?！兑庖姟分械纳慕逃闹饕獌?nèi)容包括“自我認(rèn)識、社會理解、生涯規(guī)劃”三個方面。其中“自我認(rèn)識”是指“指導(dǎo)學(xué)生探索了解自身的興趣愛好、能力特長和個性特征，發(fā)展積極的自我概念和生涯規(guī)劃意識，提升自我調(diào)控、人際交往和社會適應(yīng)能力，并在不斷成長中形成健全的人格，樹立正確的人生理想和價值信念”。可見，生涯教育與個性化教育在理念、目標(biāo)和內(nèi)容方面高度一致，可以成為個性化教育的有效載體。同時，《意見》中雖然采用了“生涯教育”的提法，但鑒于教師群體是一個相對封閉的社會群體，其自身在生涯規(guī)劃方面也缺乏經(jīng)歷和經(jīng)驗，《意見》并沒有要求教師對學(xué)生開展直接的生涯教育，而是強調(diào)教師對學(xué)生進(jìn)行生涯學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，并提出了生涯教育的實施路徑，包括開設(shè)生涯教育課程、組織生涯教育活動、提供生涯發(fā)展輔導(dǎo)、建立學(xué)生成長檔案和開展家庭教育指導(dǎo)，其核心就在于提供學(xué)生盡可能多的體驗機會，在與外部建立關(guān)系的過程中確立自己的人生坐標(biāo)，因此，也可以成為落實個性化教育的有效路徑。

筆者認(rèn)為，新時代個性化教育最大的特點在于教育評價的改變。雖然，教育評價仍以“認(rèn)識你自己”作為個性化教育的起點與歸宿，但作為歸宿的“認(rèn)識你自己”依然富有哲學(xué)意味，而作為起點的“認(rèn)識你自己”則更為科學(xué)，這也算是對“順其自然，因其固有”這一個性化教育理念的一種體現(xiàn)和貢獻(xiàn)吧！