探索生態(tài)環(huán)境深化地理教學(xué)

顧虹

【摘要】中學(xué)地理是一門圍繞地理環(huán)境、人地關(guān)系展開的學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)與生態(tài)文明建設(shè)具有一致性，對推進可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)文明教育具有重要意義。在中學(xué)地理教學(xué)過程中滲透生態(tài)文明教育，可有效培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境保護意識，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)地理;可持續(xù)發(fā)展;生態(tài)環(huán)境;綜合素質(zhì)

一、生態(tài)文明意識對地理教學(xué)的重要性

生態(tài)文明建設(shè)是當(dāng)今中國發(fā)展的熱點問題，在教學(xué)過程中滲入生態(tài)文明教育、培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明意識對生態(tài)環(huán)境建設(shè)尤為重要。地理學(xué)科研究的是地球表層的地理環(huán)境以及其中各要素之間的相互關(guān)系，在價值觀上與以改善人地關(guān)系為目的的生態(tài)文明教育理念保持一致。因此，在地理學(xué)科中開展生態(tài)環(huán)境教育有極大的優(yōu)勢，反之，生態(tài)環(huán)境教育對提高地理課堂有效性也有一定的積極作用。

二、開展案例教學(xué)策略，培養(yǎng)生態(tài)文明意識

所謂案例教學(xué)法，是指教師通過描述具體的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生分析討論案例中的信息，從而解答問題、獲取知識技能的教學(xué)方法。靈活選擇案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以將案例分為不同的類型，如按呈現(xiàn)形式可分為文字材料性案例和圖表型案例;根據(jù)內(nèi)容可分為專題型案例和綜合型案例;根據(jù)功能可分為例證型案例、分析型案例、討論型案例等。下面筆者將結(jié)合具體案例論述生態(tài)環(huán)境建設(shè)在地理教學(xué)過程中的應(yīng)用。

1.有利于深入理解生態(tài)文明知識

地理案例中往往以具體的事件背景作為支撐，向?qū)W生直觀、形象、生動地展示抽象的理論知識，從而深化學(xué)生的感性認(rèn)知，進一步促進學(xué)生的思考及探討。例如，教師在講授地理環(huán)境的整體性規(guī)律時，往往從“厄爾尼諾現(xiàn)象”這一典型案例導(dǎo)入（如圖1），案例如下。

【案例一】

1972年出現(xiàn)了十分強大的厄爾尼諾暖流，導(dǎo)致全球天氣變化異常，我國發(fā)生了十分嚴(yán)重的全國性干旱;然而，一些地區(qū)卻發(fā)生了十分嚴(yán)重的洪水災(zāi)害。例如，秘魯出現(xiàn)了40年來最嚴(yán)重的水災(zāi)。1982年底的“厄爾尼諾”致使近赤道地區(qū)的東太平洋海水溫度異常升高，其范圍逐漸擴大，最終導(dǎo)致棲息在圣誕島上的1700多只海鳥不知去向。1983年，“厄爾尼諾現(xiàn)象”又波及全球，非洲、亞洲、歐洲和美洲大規(guī)模地區(qū)持續(xù)發(fā)生異常天氣。

2016年3月7日，聯(lián)合國糧食與農(nóng)業(yè)組織發(fā)布媒體聲明稱，厄爾尼諾現(xiàn)象帶來的干旱造成埃塞俄比亞農(nóng)作物連續(xù)歉收和牲畜大量死亡，讓這個非洲之角國家面臨著嚴(yán)重的人道主義危機。為應(yīng)對厄爾尼諾造成的負面影響，聯(lián)合國糧農(nóng)組織正采取灌溉和收入多樣化項目等農(nóng)業(yè)援助措施，以積極應(yīng)對危機。

2.有利于培養(yǎng)生態(tài)文明意識

近幾十年來，人類社會在高速發(fā)展的同時，也出現(xiàn)了不同的環(huán)境問題，令人觸目驚心的污染事件常有發(fā)生，如包含日本米糠油事件、馬斯河谷事件等在內(nèi)的世界十大公害事件，此外，還有許多由人類活動引起的自然現(xiàn)象。教師應(yīng)讓學(xué)生關(guān)注并重視由人類活動破壞生態(tài)環(huán)境引發(fā)的災(zāi)難，使學(xué)生樹立生態(tài)文明意識，提升其綜合素養(yǎng)，從而建設(shè)良好的生態(tài)環(huán)境。

【案例二】

材料：赤潮是一種自然現(xiàn)象，同時也是漁民眼中的“海上赤魔”，在自然生態(tài)條件下發(fā)生頻率非常低，而人為因素則能較高頻率地引起赤潮現(xiàn)象。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，海洋赤潮幾乎都出現(xiàn)在人類活動頻繁的沿海水域。一旦被赤潮覆蓋的地方，必定蟹貝滅絕，魚蝦陳尸，藻類瘋長，最終導(dǎo)致海洋一片死寂，漁民顆粒無收。在某些特定的環(huán)境條件下，海水中某些原生動物、浮游植物或細菌高度聚集、爆發(fā)性增殖而引起的水體變色，被稱為赤潮。根據(jù)赤潮發(fā)生的原因、數(shù)量和種類的不同，水體會呈現(xiàn)不同的顏色，有紅色、黃色、棕色、綠色等。由赤潮致死的生物尸體在其腐爛的過程中會產(chǎn)生有害物質(zhì)，如硫化氫等，或一些會毒死海洋動物的生物毒素，或?qū)⒍舅貧埓嬗趧游矬w內(nèi)。而人們?nèi)粽`食含有這些生物毒素的海產(chǎn)品，則會造成中毒，甚至死亡等嚴(yán)重后果。

2003年，我國海域發(fā)現(xiàn)119次赤潮，總面積達14萬平方公里，其中黃海發(fā)生赤潮5次，渤海12次，南海16次，東海86次。2005年6月15日，渤海發(fā)現(xiàn)大面積有毒赤潮。

問題：人類活動與海洋赤潮的發(fā)生之間到底存在什么聯(lián)系，應(yīng)如何防止赤潮發(fā)生？

分析：本案例屬于文字材料型案例，首先教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生從材料中找到產(chǎn)生赤潮現(xiàn)象的原理、現(xiàn)象、危害;接下來學(xué)生可通過多種途徑查找赤潮的相關(guān)資料，分析赤潮發(fā)生的具體機制，從而獨立思考或討論防止赤潮發(fā)生的方案。在這一過程中，學(xué)生能意識到人類行為帶來的水域污染問題，從而樹立保護生態(tài)環(huán)境的意識，將建設(shè)生態(tài)環(huán)境作為自己的責(zé)任與使命。

教師可多積累一些由于生態(tài)環(huán)境被破壞而導(dǎo)致的自然災(zāi)害案例，尤其是一些當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)象，以引發(fā)學(xué)生的警醒，深化學(xué)生對環(huán)境問題的切身感受，使學(xué)生樹立建設(shè)生態(tài)文明的意識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊自然環(huán)境的變化，并利用所學(xué)地理知識進行自我判斷，提升解決實際問題的能力。

生態(tài)環(huán)境建設(shè)屬于高中地理教學(xué)的一部分，而生態(tài)文明教育不僅僅是簡單的知識傳授過程，教師還要在此過程中使學(xué)生樹立生態(tài)文明意識、生態(tài)文明態(tài)度和價值觀，這要求教師采取靈活的教學(xué)手段。地理案例教學(xué)是在高中地理課程中開展生態(tài)文明教育的有效途徑，案例教學(xué)法可以有效加深學(xué)生對抽象的原理及地理知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生正確的生態(tài)文明意識，使學(xué)生養(yǎng)成綠色的行為習(xí)慣，并推動生態(tài)文明教育交流網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，同時提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析與解決問題的能力。生態(tài)環(huán)境問題的典型案例有許多，素材選取范圍較廣，易于激發(fā)學(xué)生的興趣，教師應(yīng)有效應(yīng)用這一教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明意識，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

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