在語(yǔ)文課堂中實(shí)施差異教學(xué)

呂靜雯

【摘要】學(xué)生的差異是客觀存在的，作為教師，我們應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，凸顯教學(xué)活動(dòng)的民主性與開(kāi)放性，用課程方式進(jìn)行兒童讀寫(xiě)創(chuàng)意課程教學(xué)，在自主學(xué)習(xí)中體現(xiàn)差異教學(xué)、在合作學(xué)習(xí)中凸顯差異教學(xué)、在教學(xué)評(píng)價(jià)中滲透差異教學(xué)，使全體學(xué)生都能得到發(fā)展，讓教學(xué)贏得學(xué)生的心，讓教學(xué)走向開(kāi)放與融合，讓教學(xué)更富有新時(shí)代意義。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂;差異教學(xué);微課程

一、開(kāi)展創(chuàng)意教學(xué)，奠定學(xué)生個(gè)性差異

學(xué)生的差異是客觀存在的，在語(yǔ)文課堂中亦是如此，作為教師，我們應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性差異，凸顯教學(xué)活動(dòng)的民主性與開(kāi)放性。在常規(guī)的語(yǔ)文課堂上，積極參與的學(xué)生很少，我校語(yǔ)文教師為突破這樣的現(xiàn)狀，積極響應(yīng)校課程建設(shè)號(hào)召，用課程方式開(kāi)展兒童讀寫(xiě)創(chuàng)意課程教學(xué)。這樣的創(chuàng)意課程，既有課堂上的集體學(xué)習(xí)，包括教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)、集體討論、小組合作學(xué)習(xí)等;又有課前、課后的自主探究學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，還有校外的自主研究學(xué)習(xí)等。這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)一方面改變了傳統(tǒng)教學(xué)碎片化的現(xiàn)象，促進(jìn)了教師課程專業(yè)的發(fā)展，另一方面又充分尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，使全體學(xué)生都能有所發(fā)展、有所收獲。

三年級(jí)語(yǔ)文組研究的主題是語(yǔ)文教學(xué)主題創(chuàng)意讀寫(xiě)課程，筆者選擇的課文是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《李廣射虎》，設(shè)計(jì)的主題為“我眼中的英雄”，這一微課程分為五部分：（1）初識(shí)李廣，建立人物形象;（2）學(xué)習(xí)課文，熟知李廣特征;（3）講英雄故事，體悟英雄品質(zhì);（4）寫(xiě)英雄人物，抒發(fā)敬佩之情;（5）表彰總結(jié)。筆者力求先讓學(xué)生從語(yǔ)文課文中學(xué)習(xí)一人一事的寫(xiě)人類(lèi)文本的寫(xiě)作方法與技巧，了解邊塞將領(lǐng)故事，再讓學(xué)生嘗試寫(xiě)一個(gè)身邊的英雄人物或者了解熟悉的歷史英雄人物，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐層面，潛移默化地提高學(xué)生的文體感知，從根本上提升他們解讀文本、習(xí)作成文的能力。微課程的自主學(xué)習(xí)既可以讓成績(jī)一般的學(xué)生“有章可循”，又能讓學(xué)有余力的學(xué)生“各顯神通”。

二、在自主學(xué)習(xí)中體現(xiàn)差異教學(xué)

在語(yǔ)文課堂中，自主學(xué)習(xí)是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。這里所說(shuō)的自主學(xué)習(xí)主要指兩種形式：一是教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)、集體討論、小組合作學(xué)習(xí)等，二是課前、課后的自主探究學(xué)習(xí)、遷移運(yùn)用等。

例如，這一微課程的第二部分是在課堂上集中學(xué)習(xí)《李廣射虎》這篇課文，通過(guò)教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)，學(xué)生了解本課“人物特征—典型事例—典型細(xì)節(jié)”的建構(gòu)和鋪陳。對(duì)文中關(guān)于典型人物李廣夜間射虎的細(xì)節(jié)描寫(xiě)語(yǔ)句進(jìn)行分析，體悟課文中典型人物李廣神勇無(wú)比的特征;以文本中將士們用力拔插在石棱中的白羽箭的側(cè)面描寫(xiě)，展開(kāi)拓展與運(yùn)用，在習(xí)作中用好側(cè)面描寫(xiě)等，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練均為語(yǔ)文課堂上教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。一節(jié)課上，有的學(xué)生能抓住李廣射虎的關(guān)鍵動(dòng)詞，感受他的神勇無(wú)比，而有的學(xué)生能通過(guò)肢體表演李廣射虎的動(dòng)作，體悟他的神勇無(wú)比;有的學(xué)生能通過(guò)朗讀側(cè)面描寫(xiě)的句子，感受到李廣的力大無(wú)窮;而有的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)側(cè)面描寫(xiě)的句子，遷移運(yùn)用，自己也能寫(xiě)好有關(guān)人物的側(cè)面描寫(xiě);有的學(xué)生能通過(guò)小組交流，找到環(huán)境描寫(xiě)的句子，感受環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物特征的烘托作用，而有的學(xué)生雖然一下子沒(méi)有找到對(duì)應(yīng)的句子，但是在小組交流中，能通過(guò)傾聽(tīng)其他小組成員的發(fā)言而恍然大悟……這些在教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了教學(xué)的差異性，能使學(xué)生積極參與課堂，有所收獲。

此微課程中的第一、第三部分，需要學(xué)生在課前、課后收集資料，有的學(xué)生對(duì)李廣感興趣，筆者讓他們收集李廣的故事，讀讀關(guān)于李廣的生平事跡和英雄故事，畫(huà)畫(huà)李廣英雄形象，把歷史中的李廣英雄形象建立在心中;有的學(xué)生對(duì)其他英雄人物感興趣，筆者就讓他們收集其他英雄人物的故事，讀一讀可以，畫(huà)一畫(huà)可以，寫(xiě)一寫(xiě)也可以;有的學(xué)生口頭表達(dá)好，那么筆者為他們開(kāi)設(shè)“英雄故事會(huì)”，鼓勵(lì)他們講故事，其他學(xué)生則作為評(píng)委打分，也能積極參與其中;還有的學(xué)生寫(xiě)作能力強(qiáng)，那么筆者就鼓勵(lì)他們寫(xiě)寫(xiě)身邊的英雄故事，并為其積極投稿……這些課前、課后的自主學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)了教學(xué)的差異性，學(xué)生能選擇性地學(xué)習(xí)，各有所獲。

三、在合作學(xué)習(xí)中凸顯差異教學(xué)

合作學(xué)習(xí)不僅有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和思維品質(zhì)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的方式，可以達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)效果。教師在組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，也要因人而異，實(shí)施差異教學(xué)。只有這樣，合作學(xué)習(xí)才能真正讓全體學(xué)生各得其所。結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，筆者試圖在語(yǔ)文教學(xué)中為學(xué)生組織豐富多彩的讀寫(xiě)活動(dòng)，除了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)外，還讓學(xué)生分小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使全體學(xué)生積極參與到這些讀寫(xiě)活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的有效培養(yǎng)。

筆者將一個(gè)班級(jí)的48名學(xué)生分為8個(gè)小組，設(shè)立組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)?！拔已壑械挠⑿邸眲?chuàng)意讀寫(xiě)微課中，涉及很多環(huán)節(jié)需要學(xué)生小組交流合作并匯報(bào)，這時(shí)就需要學(xué)生發(fā)揮長(zhǎng)處，共同努力，為小組加分。

例如，此微課程的第三部分“講英雄故事，體悟英雄品質(zhì)”，是在《李廣射虎》這篇課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的英雄故事會(huì)環(huán)節(jié)，在推選代表上講臺(tái)講故事之前，筆者先讓學(xué)生在小組內(nèi)每人講一講自己準(zhǔn)備的故事，由組長(zhǎng)組織，講完以后大家簡(jiǎn)單談?wù)勑〗M成員各自的優(yōu)缺點(diǎn)，然后進(jìn)行投票選擇，副組長(zhǎng)做好投票登記，由票數(shù)最高的學(xué)生進(jìn)行全班交流。

這樣的合作學(xué)習(xí)，既可以避免個(gè)別學(xué)生因內(nèi)向不敢上臺(tái)交流而錯(cuò)失分享故事的機(jī)會(huì)，又能發(fā)揮部分學(xué)生的組織能力，也能選出較好的學(xué)生進(jìn)行全班交流，還能讓大家相互學(xué)習(xí)，一舉多得。

四、在教學(xué)評(píng)價(jià)中滲透差異教學(xué)

由于學(xué)生的智力水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、家庭背景不同，其知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法也呈現(xiàn)出個(gè)性差異。所以，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師也應(yīng)體現(xiàn)差異性。教師要用不同的要求和方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的得與失，引導(dǎo)他們?cè)诓煌钠瘘c(diǎn)上獲得最優(yōu)的發(fā)展，從而讓他們懷著求知的欲望、成功的希望以及美好的夢(mèng)想?yún)⑴c學(xué)習(xí)的全過(guò)程，真正成為學(xué)習(xí)的探索者和成功者。

課堂上的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是過(guò)程性評(píng)價(jià)，所以，教學(xué)中我們更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的因素，而不能用同一種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有學(xué)生，更不能厚此薄彼。

例如，在實(shí)施這一微課程的實(shí)踐活動(dòng)中，在課堂上筆者獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的學(xué)生，這是教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià);在學(xué)生的英雄人物畫(huà)作完成之后、英雄人物故事分享之后，筆者會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和同學(xué)間的互評(píng)，這是學(xué)生之間的評(píng)價(jià);最后，筆者選出學(xué)生撰寫(xiě)的優(yōu)秀的“身邊的英雄人物故事”習(xí)作，并將習(xí)作匯編班級(jí)小報(bào)，這是對(duì)微課學(xué)習(xí)的成果評(píng)價(jià)。這樣的語(yǔ)文課顯得更為完整、系統(tǒng)化，形式也頗為生動(dòng)有趣，學(xué)生都愿意參與其中，并樂(lè)在其中。

五、結(jié)語(yǔ)

我校的語(yǔ)文課文教學(xué)主題讀寫(xiě)互動(dòng)創(chuàng)意微課程是從自己的課堂里走出來(lái)的微課程創(chuàng)造，這是從我們國(guó)家的教材里，從我們自己的課堂里走出來(lái)的課程開(kāi)發(fā)。這樣的語(yǔ)文課，并不是另起爐灶，更不是趕時(shí)髦、嘩眾取寵，而是教師努力用自己的智慧和付出，反哺國(guó)家課程，能更好地實(shí)施差異教學(xué)，使全體學(xué)生都能得到發(fā)展，讓教學(xué)贏得學(xué)生的心，讓教學(xué)走向開(kāi)放與融合，讓教學(xué)更富新時(shí)代意義。

【參考文獻(xiàn)】

周輝.“差異教學(xué)原則”在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].華夏教師，2015（9）：61.