把握特征讓寫(xiě)作訓(xùn)練熠熠生輝

湯虹飛

【摘要】在當(dāng)下的小學(xué)作文教學(xué)中，提高學(xué)生作文能力的兩個(gè)重要元素是廣泛的閱讀和尊重學(xué)生的認(rèn)知天性，這是并行不悖的兩大教學(xué)方式。教師應(yīng)當(dāng)在夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言積累的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練?；诖耍疚奶骄苛俗魑慕虒W(xué)中的有效性策略，用鮮活語(yǔ)境軟化生硬訓(xùn)練，用范例教材活化機(jī)械指導(dǎo)，用具體要點(diǎn)細(xì)化訓(xùn)練方向，用資源開(kāi)發(fā)具化認(rèn)知資源。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文教學(xué);語(yǔ)境;范例;資源開(kāi)發(fā)

在小學(xué)生作文教學(xué)中，兩種思潮占據(jù)著極其重要的地位：一種倡導(dǎo)廣泛的閱讀，注重豐富的積淀;一種是尊重學(xué)生的認(rèn)知天性，努力呵護(hù)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)靈性。筆者以為，這兩種觀點(diǎn)共同點(diǎn)出了當(dāng)下提高學(xué)生作文能力的兩個(gè)重要元素，教師應(yīng)該在夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言積累的同時(shí)，重視保護(hù)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)靈性，將兩者結(jié)合起來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練。

一、用鮮活語(yǔ)境軟化生硬訓(xùn)練

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多教師對(duì)作文教學(xué)都是依照“點(diǎn)映”方式呈現(xiàn)，這一教學(xué)方式憑借其“短平快”而易于操作的特點(diǎn)深受一線教師的歡迎，但這種方式由于缺乏情感的浸潤(rùn)和動(dòng)機(jī)的激發(fā)，常常以粗暴的形式橫陳在學(xué)生面前，“訓(xùn)”有余而“練”不足，不被學(xué)生接受。對(duì)于這種作文教學(xué)方式，教師要取長(zhǎng)補(bǔ)短，尤其是在習(xí)作訓(xùn)練的過(guò)程中要給予學(xué)生明確可感的語(yǔ)境，而不是直接要求學(xué)生寫(xiě)作，影響學(xué)生的表達(dá)情緒。

例如，在嘗試寫(xiě)“自我介紹”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境以激活學(xué)生的表達(dá)欲望：六一兒童節(jié)即將來(lái)臨，學(xué)校大門(mén)口的展示屏將展示具有鮮明特色的學(xué)生介紹，你有什么個(gè)性之處和特長(zhǎng)，不妨寫(xiě)一篇文章展示自己的獨(dú)特之處，爭(zhēng)取在學(xué)校展示屏上亮相。有了這樣的表達(dá)情境，學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力就能被充分激活。

細(xì)加考量就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的渲染已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的情境創(chuàng)設(shè)，而是蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)歸旨：既有明確的寫(xiě)作目的，讓學(xué)生充分地展示自我;又有鮮活的言語(yǔ)樣板，讓學(xué)生能夠生動(dòng)形象地自我介紹;既有鮮活的效果呈現(xiàn)，在校園內(nèi)產(chǎn)生一定的影響，又有具體可感的語(yǔ)境，即在六一兒童節(jié)選拔展現(xiàn)具有特長(zhǎng)的學(xué)生。這與原本作文的要求相比，在語(yǔ)境和形式上發(fā)生了變化的，但是具體的創(chuàng)作要求和目標(biāo)沒(méi)有變化。正是鮮活的語(yǔ)境浸潤(rùn)，將原本機(jī)械僵硬的訓(xùn)練逐步軟化，增強(qiáng)了學(xué)生參與訓(xùn)練的主動(dòng)性，同時(shí)促進(jìn)了其內(nèi)在語(yǔ)言能力的發(fā)展。

二、用范例教材活化機(jī)械指導(dǎo)

很多教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)非常關(guān)注寫(xiě)作方法的滲透，這本身無(wú)可厚非，但如果將這種寫(xiě)作方法枯燥地講解與傳授，學(xué)生的收獲非常有限。事實(shí)上，對(duì)于習(xí)慣了直觀形象思維的學(xué)生來(lái)說(shuō)，任何空洞的講解都是“過(guò)眼煙云”，這就需要教師要學(xué)會(huì)精準(zhǔn)對(duì)接教材，借助教材課文的示范性資源價(jià)值進(jìn)行指導(dǎo)，將指導(dǎo)的策略浸潤(rùn)在課文的范例資源中，這樣才能讓學(xué)生知其然又知其所以然。

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是一篇典型的通訊報(bào)道，作者以鮮活的語(yǔ)言、真摯的情感展現(xiàn)了人民子弟兵在1998年洪災(zāi)中為保大堤、救群眾的英雄壯舉，刻畫(huà)了他們錚錚鐵骨的英雄形象。在行文過(guò)程中，作者采用了“點(diǎn)面結(jié)合”的寫(xiě)作策略，取得了較好的表達(dá)效果，教師可以將這種寫(xiě)作策略作為教學(xué)的核心目標(biāo)。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的第二自然段和第四自然段，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)描寫(xiě)整體隊(duì)伍和描寫(xiě)個(gè)人時(shí)存在這樣的特征：首先，共指中心，即點(diǎn)面之間相互映襯，為共同的表達(dá)中心服務(wù);其次，視角不同，一個(gè)從整體視角入手，一個(gè)從個(gè)人維度著力，從不同的視角保大堤;最后，細(xì)化再現(xiàn)，即“點(diǎn)”的內(nèi)容是以更加細(xì)節(jié)化的呈現(xiàn)方式對(duì)“面”的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與拓展。通過(guò)這樣的教材資源作為范例分析，教師才能真正為學(xué)生的表達(dá)能力和寫(xiě)作能力奠基，并在很大程度上激活學(xué)生的悅納性資源。

三、用具體要點(diǎn)細(xì)化訓(xùn)練方向

習(xí)作訓(xùn)練的價(jià)值點(diǎn)和著力處非常豐富，不能依靠一次練習(xí)寫(xiě)作一蹴而就，教師需要聚焦在一個(gè)中心價(jià)值點(diǎn)上，而這個(gè)價(jià)值點(diǎn)必須深入，最終形成“一厘米寬，一公里深”的訓(xùn)練境界。因此，每次寫(xiě)作訓(xùn)練價(jià)值點(diǎn)的選擇教師需要慎之又慎，要扎根在學(xué)生習(xí)作的最關(guān)鍵處，讓一次次寫(xiě)作訓(xùn)練形成布點(diǎn)細(xì)密的訓(xùn)練體系。

以蘇教版無(wú)限習(xí)作1為例，本次習(xí)作的內(nèi)容是描寫(xiě)自然景觀，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，他們以前已經(jīng)有過(guò)這樣的創(chuàng)作，如果教學(xué)指導(dǎo)的價(jià)值點(diǎn)還是停留在原有的層次上，那本次習(xí)作訓(xùn)練就會(huì)毫無(wú)價(jià)值。為此，教師可以組織學(xué)生再次細(xì)讀習(xí)作要求，本次習(xí)作旨在訓(xùn)練學(xué)生圍繞一種自然現(xiàn)象，寫(xiě)作內(nèi)容需要凸顯自然現(xiàn)象的變化。教師可以引領(lǐng)學(xué)生嘗試從這幾個(gè)方面展現(xiàn)自然景象的變化：（1）利用時(shí)間的順序，通過(guò)先后推移來(lái)展現(xiàn)自然景物的變化;（2）利用地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，通過(guò)不同地點(diǎn)的觀察來(lái)凸顯自然景物的變化;（3）變換觀察視角，嘗試從不同的維度進(jìn)行觀察展現(xiàn)自然景物的變化。正是由于教師將關(guān)注力聚焦在本次習(xí)作最鮮明的要求上，使習(xí)作指導(dǎo)有了更加真實(shí)的方向，學(xué)生的認(rèn)知也就更加精細(xì)化，教師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥顯得更為具體，從而有效地提高了學(xué)生表達(dá)能力。

四、用資源開(kāi)發(fā)具化認(rèn)知資源

寫(xiě)作能力的鑄造不僅在于語(yǔ)文知識(shí)的積累，還需要多個(gè)維度的共同努力，如有效扎實(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練和豐富多樣的訓(xùn)練資源。因此，語(yǔ)文教師要以資源開(kāi)發(fā)者的視角來(lái)激活學(xué)生的思維意識(shí)，讓學(xué)生在深入實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行感知，在豐富的資源下激活內(nèi)在的認(rèn)知體系。

例如，蘇教版四（下）有一篇習(xí)作要求學(xué)生根據(jù)當(dāng)下的社會(huì)時(shí)事，寫(xiě)清楚事情的來(lái)龍去脈，并發(fā)表自己的看法。很顯然，這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練無(wú)法空談，需要教師為學(xué)生提供豐富的資料，這樣學(xué)生才能有話可說(shuō)、有情可抒。在教學(xué)這篇習(xí)作時(shí)，筆者將當(dāng)時(shí)江蘇鹽城和昆山工廠爆炸的事件作為交流和寫(xiě)作的素材，圍繞這一內(nèi)容，研發(fā)了如下資源：（1）介紹這兩起爆炸事件的來(lái)龍去脈的材料，對(duì)事件的起因、結(jié)果有深入細(xì)致的介紹;（2）習(xí)近平和李克強(qiáng)的重要批示;（3）網(wǎng)友對(duì)于這兩件事情的態(tài)度和評(píng)論的匯總。教師在充分利用這些資源的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生深入實(shí)踐，并借助資源進(jìn)一步調(diào)整和明晰自己的認(rèn)知體驗(yàn)，從而形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。在這一案例中，教師借助豐富的資源，為學(xué)生形成自己的認(rèn)知奠定了基礎(chǔ)，從而真正提高學(xué)生語(yǔ)文核心表達(dá)能力。

小學(xué)階段寫(xiě)作訓(xùn)練的特征是豐富而鮮明的，一線教師要在深入了解這些寫(xiě)作訓(xùn)練特征的基礎(chǔ)上，將其轉(zhuǎn)化為教師有效的教學(xué)策略，夯實(shí)寫(xiě)作訓(xùn)練的整體效值，從而提升學(xué)生的表達(dá)“語(yǔ)力”，讓學(xué)生在小學(xué)階段形成豐富而扎實(shí)的言語(yǔ)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

沈霞平.積累讓作文熠熠生輝[J].漢語(yǔ)言文學(xué)研究，2006（7）：18-19.