農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化難點(diǎn)及對策研究

練海燕

【摘要】農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化要通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)完成基礎(chǔ)知識的鞏固。教師應(yīng)幫助家長和學(xué)生走出家庭教育的誤區(qū)，利用網(wǎng)絡(luò)支持獲取課外資源，同時通過愛心教育使學(xué)困生的心理發(fā)生轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)對學(xué)困生的精準(zhǔn)幫扶，確保學(xué)困生盡快轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)均衡教育。本文基于筆者的教學(xué)經(jīng)驗，提出了農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化的難點(diǎn)，總結(jié)了農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化對策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);語文;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化

教育過程中，每個階段、每個學(xué)科都存在“學(xué)困生”這一角色，而農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化存在很多難點(diǎn)，如農(nóng)村小學(xué)生語文基礎(chǔ)較差、家庭教育落后、課外資源短缺等，這些難點(diǎn)限制了學(xué)困生轉(zhuǎn)化效率的提升。本文基于筆者的教學(xué)經(jīng)驗，分析了農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化的難點(diǎn)，總結(jié)了農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化的對策。

一、農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化難點(diǎn)

1.語文基礎(chǔ)較差

小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生識字、認(rèn)字能力和閱讀理解能力等社交能力的關(guān)鍵時期，文字和語句的掌握對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵。但農(nóng)村小學(xué)生的語文基礎(chǔ)比較差，特別是學(xué)困生，語文基礎(chǔ)知識更為薄弱。這種情況主要由語文學(xué)科的特點(diǎn)所致，語文知識需要循序漸進(jìn)地積累，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)有所遺漏就很難跟上教師進(jìn)度，最終導(dǎo)致無法全部掌握生字、生詞，學(xué)生的成績難以提升，自然就會影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績落后。

2.家庭教育落后

農(nóng)村小學(xué)生的家庭教育情況較落后，主要表現(xiàn)在：第一，家長外出務(wù)工較多，家庭監(jiān)護(hù)人多數(shù)是長輩，對學(xué)業(yè)知識的輔導(dǎo)能力有限;第二，家長不重視家庭教育，認(rèn)為孩子應(yīng)在學(xué)校好好學(xué)習(xí)，在家里完成作業(yè)，家長不需要參與學(xué)習(xí)活動。究其原因，農(nóng)村家庭的家庭教育能力有限，家庭教育意識落后，自然無法達(dá)到更好的教育效果，使農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化出現(xiàn)難點(diǎn)。

3.課外資源短缺

教育是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，因而，對廣大農(nóng)村人口開展教育十分重要。當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)教育面臨許多困難，其中，教育資源短缺是主要問題之一。農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動的課外資源明顯短缺，主要表現(xiàn)在以下方面。第一，語文學(xué)習(xí)環(huán)境資源短缺。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！鞭r(nóng)村的圖書館、閱覽室、第二課堂、文學(xué)社團(tuán)等條件不完善，學(xué)困生想要在課后汲取更多文學(xué)知識的難度較大。第二，語文材料資源短缺。課外書籍短缺使農(nóng)村學(xué)生容易感到自卑，很多考上大學(xué)的農(nóng)村學(xué)生也會因為課外閱讀量少而自慚形穢。小學(xué)語文學(xué)困生要想徹底轉(zhuǎn)變，需要課外閱讀資源不斷供給。但農(nóng)村語文學(xué)困生沒有過多資金去購買多種語文學(xué)習(xí)材料，加之農(nóng)村學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備有限，導(dǎo)致獲取網(wǎng)絡(luò)資源不便，在這樣的情況下，自然無法形成良好的課后輔助學(xué)習(xí)效果。

二、農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化對策

1.合作學(xué)習(xí)完成基礎(chǔ)知識的鞏固

為了轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生基礎(chǔ)較差的問題，教師應(yīng)利用合作學(xué)習(xí)來完成鞏固基礎(chǔ)知識的活動。首先，教師根據(jù)學(xué)生的家庭住址等情況進(jìn)行分組，讓學(xué)生之間能夠盡快組成學(xué)習(xí)小組，互相幫助，合作完成生字練習(xí)、生詞積累、練習(xí)等學(xué)習(xí)活動，盡快轉(zhuǎn)變學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況。其次，教師要設(shè)計一對一幫扶活動，積極鼓勵班內(nèi)的學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生掌握語文基礎(chǔ)知識。例如，一名學(xué)優(yōu)生帶動一名學(xué)困生，兩名中等生帶動一名學(xué)困生，每周2～3次幫助學(xué)困生聽寫生字、生詞，幫助學(xué)困生完成作文訓(xùn)練。在這樣的一對一輔導(dǎo)下，學(xué)困生的基礎(chǔ)會得到迅速鞏固。最后，教師幫助各小組制訂合作學(xué)習(xí)計劃，在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)小組為單位，引導(dǎo)小組內(nèi)生生之間相互協(xié)作，加上教師全方位地開展小組評價活動，從而展現(xiàn)每位學(xué)生的精彩。語文課堂不同于其他學(xué)科，沒有絕對的對與錯，教師要重點(diǎn)關(guān)注語文學(xué)困生，隨時表揚(yáng)與鼓勵，提升他們的學(xué)習(xí)自信心。

2.多種角度轉(zhuǎn)化家庭教育的誤區(qū)

為了解決農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生家庭教育落后的問題，教師要利用多種方式幫助家長走出家庭教育的誤區(qū)。首先，教師要與家長進(jìn)行溝通，取得家長對教育教學(xué)活動的支持和配合。雖然很多農(nóng)村家長外出務(wù)工，但信息技術(shù)便捷，教師可以讓家長通過手機(jī)等方式督促學(xué)生學(xué)習(xí)，協(xié)助教師，確保學(xué)困生在家庭內(nèi)主動學(xué)習(xí)。其次，教師要定期進(jìn)行家庭教育宣傳，通過微信群、公眾號等途徑，幫助家長掌握更先進(jìn)的教育方式，便于指導(dǎo)學(xué)生的課后語文學(xué)習(xí)活動。

3.網(wǎng)絡(luò)支持提供課外資源的補(bǔ)助

為了解決小學(xué)語文學(xué)困生課后學(xué)習(xí)資源短缺的問題，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)充課外資源。首先，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源傳遞課后復(fù)習(xí)資料。通過互聯(lián)網(wǎng)，教師將教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評測等材料上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生通過瀏覽這些頁面達(dá)到學(xué)習(xí)目的。農(nóng)村家庭大多有智能手機(jī)，家長可利用智能手機(jī)讓學(xué)生觀看微課，學(xué)習(xí)語文課外知識。其次，教師要與農(nóng)村社區(qū)溝通，開放一些圖書室等，為農(nóng)村學(xué)生營造獨(dú)立閱讀的平臺，具體的閱讀材料可由學(xué)校出借。在課外閱讀能力提升后，學(xué)困生的語文閱讀水平和基礎(chǔ)知識能力也會得到相應(yīng)的提升。另外，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新定位教學(xué)中師生的角色，利用豐富的數(shù)字化教學(xué)信息資源，開發(fā)高質(zhì)量的多媒體教學(xué)信息資源，為學(xué)困生營造優(yōu)良學(xué)習(xí)環(huán)境，真正貫徹因材施教原則。

4.愛心教育轉(zhuǎn)變學(xué)困生心理

農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項艱巨且意義重大的教學(xué)任務(wù)，教師要承擔(dān)起教書育人的職責(zé)，多關(guān)愛學(xué)困生，因材施教，幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)信心，使他們完成向優(yōu)秀生的轉(zhuǎn)變。教師要經(jīng)常與學(xué)困生談話，每周至少2次，主要是詢問學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)的態(tài)度以及在家庭和在小組內(nèi)的學(xué)習(xí)情況等。另外，愛心教育還表現(xiàn)在教師的寬容心上，對于學(xué)困生的錯誤行為，教師應(yīng)保持寬容的態(tài)度，允許學(xué)生“試誤”，讓他們在錯誤中學(xué)習(xí)，意識到自身的問題。同時，教師要明白“學(xué)困生”是指那些智力和生理并無缺陷，但思想道德、學(xué)習(xí)成績、非智力因素等方面暫時落后的學(xué)生，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”必須從主觀角度來糾正學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師可以經(jīng)常開展一些勵志演講活動，請班級內(nèi)的語文學(xué)優(yōu)生分析自己的勵志學(xué)習(xí)故事，介紹自己的學(xué)習(xí)方法，用良好的學(xué)習(xí)氛圍影響學(xué)困生的主觀學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)然，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)困生若故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)反復(fù)是正常的。對這項十分艱苦的工作，教師一定要耐心堅持下去，從多角度幫扶學(xué)困生。

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