核心素養(yǎng)視角下的高中英語泛讀教學(xué)

莫炎芬

【摘要】隨著新課程改革的推行，“核心素養(yǎng)”成為課程改革的關(guān)鍵詞，教師越來越重視在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。將泛讀引入高中英語課堂，不僅能提高學(xué)生的語言能力，而且能促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的提高。本文在分析高中英語泛讀教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，提出在核心素養(yǎng)視角下開展高中英語泛讀教學(xué)的有效策略，以期提高高中英語泛讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】高中英語;核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)興趣;泛讀教學(xué)

隨著英語教學(xué)改革的不斷深入，高中英語教學(xué)中暴露出來的問題也越來越多，如泛讀的缺位現(xiàn)象，這一教學(xué)現(xiàn)象導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)整體效果欠佳。作為一種重要的閱讀方式，泛讀可以有效提升學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的文化背景知識(shí)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師為了完成課堂任務(wù)，提高學(xué)生的應(yīng)試水平，常常將教學(xué)的重點(diǎn)集中在教材和練習(xí)的處理上，很少組織學(xué)生進(jìn)行英語泛讀;也有一些英語教師對泛讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致泛讀教學(xué)的效果大打折扣。因此，核心素養(yǎng)視角下，開展高中英語泛讀教學(xué)具有必要性。

一、高中英語泛讀教學(xué)存在的問題

在英語泛讀課堂中，教師會(huì)強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，但在實(shí)際操作中，有的教師僅僅針對語言能力進(jìn)行訓(xùn)練，較少從核心素養(yǎng)方面進(jìn)行探究，缺乏對學(xué)生思維能力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)出以下幾個(gè)問題。

1.教學(xué)策略不當(dāng)

有些英語教師認(rèn)為泛讀教學(xué)就是不講語言點(diǎn)，只講課后的閱讀理解題目，而學(xué)生閱讀也只是為了完成課后練習(xí)，從頭到尾都在被動(dòng)閱讀，失去了思考的動(dòng)力;還有些教師把泛讀課當(dāng)作精讀課來上，注重語言知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，缺乏對閱讀技能的訓(xùn)練。這兩種教學(xué)策略只看到了英語的工具性而忽略了英語的人文性。

2.教學(xué)目標(biāo)不當(dāng)

在實(shí)際教學(xué)中，有的英語教師將做題當(dāng)成閱讀的目的，閱讀的層面局限在讀過這篇文章和了解文章大意上;有的英語教師不太重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生的思考、判斷和分析過程缺失，導(dǎo)致學(xué)生和文本之間的互動(dòng)在英語泛讀課上基本未能體現(xiàn);有的教師對語篇中的文化傳統(tǒng)和社會(huì)現(xiàn)象僅限于知識(shí)性的介紹，未能傳遞英語國家人民的情感態(tài)度、價(jià)值觀念和文化品德，對學(xué)生形成自己的文化立場和態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力的作用十分有限。

3.學(xué)生認(rèn)識(shí)不足

不少學(xué)生認(rèn)為英語泛讀就是多做各種閱讀理解的練習(xí)，只是被動(dòng)地完成教師布置的閱讀作業(yè)，這樣學(xué)生難以培養(yǎng)英語閱讀的興趣，無法體驗(yàn)英語閱讀的樂趣，進(jìn)而導(dǎo)致他們的課外閱讀量嚴(yán)重不足，也大大影響了泛讀教學(xué)的效果。

二、核心素養(yǎng)視覺下高中英語泛讀教學(xué)的有效策略

1.培養(yǎng)泛讀興趣，提高語言能力

（1）精心選材，巧妙引入。泛讀的魅力之一在于其豐富多彩的閱讀內(nèi)容，可以滿足學(xué)生的各種興趣愛好。因此，教師備課時(shí)，要選擇學(xué)生感興趣的文章，利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙雜志，選出學(xué)生愛讀的時(shí)效性、趣味性、知識(shí)性合一的文章，這是開展有效泛讀的前提。另外，教師備課時(shí)還要考慮這些文章是否能被學(xué)生接受，大部分學(xué)生是否能讀懂，文章的難度不能太大但又能被學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)。教師還可以結(jié)合多媒體，活躍課堂的氣氛，提高學(xué)生參與泛讀的積極性。

泛讀教學(xué)要體現(xiàn)英語核心素養(yǎng)，教師需要根據(jù)學(xué)生的情況，對閱讀的材料進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，巧妙引入，這樣就可以在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，從而使他們對課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，把注意力集中在閱讀材料上，更好地提高泛讀效率，有效地促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。

例如，教學(xué)Gulliver's Travels時(shí)，教師可以播放同名電影的精彩片段，成功地把學(xué)生帶入小說中奇幻的小人國世界，營造美妙的閱讀氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的熱情。

（2）引導(dǎo)學(xué)生掌握泛讀的方法。教師可以教學(xué)生如何進(jìn)行略讀，這樣就能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解文章的大概意思;也可以教學(xué)生如何進(jìn)行掃讀，由此掌握文章的大意，抓準(zhǔn)文章的關(guān)鍵詞、語法，找出相關(guān)的信息點(diǎn)。當(dāng)然，在訓(xùn)練學(xué)生泛讀方法的時(shí)候，教師要設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行泛讀，有目的性地把泛讀能力的發(fā)展過渡到語言能力的發(fā)展。

（3）檢驗(yàn)泛讀效果。教師可以從以下幾個(gè)方面檢驗(yàn)泛讀效果：能否通過泛讀歸納出文章的中心思想;是否總結(jié)出文章的表現(xiàn)手法;能否理解者的寫作意圖;能否通過泛讀學(xué)到一些語言知識(shí);讀后有什么感想。教師既可以從這幾個(gè)方面檢驗(yàn)學(xué)生對泛讀的掌握情況，也可以從這幾方面入手設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀。

2.重視教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)習(xí)能力

發(fā)展學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要途徑。教師要注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的泛讀計(jì)劃，適時(shí)反思學(xué)習(xí)的效果，在學(xué)習(xí)過程中調(diào)控自己的情感，利用多種資源開展學(xué)習(xí)。學(xué)生泛讀的效果如何、學(xué)習(xí)能力是否可以通過每節(jié)課逐漸提高，主要看教師在課堂中使用的教學(xué)方法是否適合學(xué)生，學(xué)生是否能夠通過教師的引導(dǎo)提高學(xué)習(xí)能力。因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)十分重要。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的性格特征，設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，并根據(jù)學(xué)生的能力情況設(shè)計(jì)合適的閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

要想引導(dǎo)學(xué)生參與到泛讀活動(dòng)中，教師必須注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過問題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解閱讀材料，同時(shí)通過布置閱讀任務(wù)，促使學(xué)生在泛讀時(shí)有的放矢，提高泛讀的效率。例如，教師可以借鑒國外的“閱讀圈”教學(xué)法，設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組成員分工解決泛讀中出現(xiàn)的語音、語法、詞匯、文化背景等方面的問題。

完成泛讀活動(dòng)后，教師還應(yīng)組織學(xué)生對閱讀策略的使用情況和作用進(jìn)行討論，分享經(jīng)驗(yàn)，反思運(yùn)用閱讀策略的效果。

3.推動(dòng)深度閱讀，提高思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對事物做出正確的價(jià)值判斷。

在英語泛讀教學(xué)中，教師要借助問題鏈，推動(dòng)學(xué)生深度閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于質(zhì)疑、善于探討，從而發(fā)展學(xué)生的核心思維品質(zhì)。例如，在開展英語名著Gulliver's Travels的閱讀時(shí)，教師可以利用下面幾個(gè)問題推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度探究。

What is the purpose of two entertainments？ （分析、推理）

Do you think it is a good way to choose officials with these two entertainments？ （分析、評價(jià)）

What do you think of the king and the officials？ （分析、評價(jià)）

What problems will Lilliput country suffer？ （分析、推理）

What tones did the author use when describing this part？ （分析、推理）

另外，教師可以利用思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行有效的分析、歸納，能把分散的內(nèi)容系統(tǒng)化，進(jìn)而使學(xué)生多層次、多角度地進(jìn)行思考。

4.養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)文化意識(shí)

文化意識(shí)指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。文化意識(shí)的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)國家認(rèn)同和家國情懷，堅(jiān)定文化自信，樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)，學(xué)會(huì)做人做事，成長為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。

在高中英語泛讀教學(xué)中，教師可以通過描述與解釋、對比與分析、模擬與體驗(yàn)等方法組織課堂活動(dòng)，使學(xué)生了解和理解文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。從描述文化事實(shí)到分析比較價(jià)值觀，再到體驗(yàn)學(xué)習(xí)不同的文化，由淺入深，學(xué)生的文化意識(shí)逐步得到培養(yǎng)。英語學(xué)科的文化意識(shí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言的同時(shí)培養(yǎng)文化品格，要求教師做到“既教語言，又教文化”，不僅要有意識(shí)地描述和闡述文化知識(shí)，提高學(xué)生的文化敏感性，而且要通過對不同文化的比較與分析等加深學(xué)生的文化理解，同時(shí)結(jié)合模擬與體驗(yàn)文化行為，使學(xué)生正確地運(yùn)用語言，養(yǎng)成文化品格。

在英語泛讀教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有意義的語境，利用語篇所承載的文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘其意義與內(nèi)涵，幫助學(xué)生在語言練習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中學(xué)習(xí)和內(nèi)化語言知識(shí)和文化知識(shí);通過感知、比較、分析和鑒賞，加深對文化異同的理解，提高對文化差異的敏感度和處理文化差異的靈活性，幫助學(xué)生堅(jiān)定文化自信，增強(qiáng)國家意識(shí)。教師還可結(jié)合泛讀內(nèi)容，創(chuàng)造文化環(huán)境，開展主題演講、文化專題作文比賽、英語詩歌朗誦比賽、知識(shí)競賽、英語戲劇演出、英語歌曲演唱等活動(dòng)。

綜上所述，在英語泛讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，教師應(yīng)堅(jiān)持以提升思維品質(zhì)和文化意識(shí)為核心，同時(shí)在文本解讀中重視學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合理的學(xué)習(xí)策略。教師要做個(gè)有心人，擁有一雙“文化眼”，隨時(shí)隨地收集合適的泛讀素材，善于挖掘和文本相關(guān)的文化價(jià)值，堅(jiān)持將核心素養(yǎng)的各個(gè)要素滲透于日常泛讀教學(xué)中，使學(xué)生通過泛讀既能擁有國際視野，又不失中國情懷;既學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略，又學(xué)會(huì)做人。

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