于“古今穿越”中凸顯歷史“課魂”

周彩霞

【摘要】本文通過效果顯著的課堂教學(xué)實(shí)踐，提出課堂要有靈魂，在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師要圍繞“課魂”大膽創(chuàng)新，以個性化的理解和獨(dú)特的創(chuàng)意來演繹課堂，并時時著眼于“人”，用心鏈接“歷史”與“現(xiàn)實(shí)”，在靈動的充滿“人情味”的課堂中滋養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué);課堂靈魂;著眼于“人”;人文情懷

同一種食材，不同的廚師卻做出不一樣的味道;同一首歌曲，不同的歌者卻唱出不一樣的意境。在教學(xué)實(shí)踐中，同課異構(gòu)這樣對比鮮明的方式，教師最能清楚感受到，不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，應(yīng)用不同的教學(xué)策略會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“歷史教師是最重要的人力課程資源?！?/p>

面對一個大家耳熟能詳?shù)脑掝}，我們?nèi)绾为?dú)辟新徑？筆者認(rèn)為應(yīng)該是凸顯主題的整體架構(gòu)，是獨(dú)具個性的教學(xué)設(shè)計(jì)，是感召師生的課堂意境！聚焦“中國夢”的課堂實(shí)踐，在教學(xué)設(shè)計(jì)上就要跳出課本教材的局限，根據(jù)“中國夢”的內(nèi)涵與外延，有效重構(gòu)，讓“中國夢”在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上也有“歷史”與“未來”。著眼于“人”，關(guān)注民生，家國情懷，胸懷天下成為“中國夢”的課魂。

歷史課要有靈魂，唯有如此歷史才會有其通感通性和神韻風(fēng)采。教師的視界和心界關(guān)乎教學(xué)的境界，體察捕捉歷史的靈魂亦關(guān)乎歷史課的立意和格調(diào)。

一、向歷史深處去——讓中國夢“有根”

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需創(chuàng)新：打破常規(guī)思維，著眼于“人”，追尋“中國夢”的歷史淵源，讓“中國夢有根”！

在教材處理上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，不僅鏈接了近代以來的百年噩夢，更是追溯到千百年來的百姓訴求;而在內(nèi)容處理上，深挖一點(diǎn)，以“民富國強(qiáng)”為切入點(diǎn)鏈接古今民生，能引發(fā)師生對“人”的關(guān)注。

在紛繁復(fù)雜、千頭萬緒的歷史素材中，拋卻虛飾和浮華，著眼于“人”，關(guān)注民生，靜心體會，用心思考，深入挖掘“中國夢”最質(zhì)樸的內(nèi)涵——人民幸福、國家富強(qiáng)、民族振興。追溯華夏幾千年的悠久歷史，向歷史深處去感受千百年來百姓的內(nèi)心訴求——衣食無憂，安居樂業(yè)！唯有如此，“中國夢”才能在深厚的歷史淵源中找到“根”！也唯有在古今的對比映照中，才能喚醒每位學(xué)生的人文情懷，使其真正從內(nèi)心去體會和感悟“中國夢”的現(xiàn)實(shí)意義。

【課堂實(shí)錄片段】

師：從“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的千古嘆息中，我們似乎依然能看到“白骨露于野，千里無雞鳴” “朱門酒肉臭，路有凍死骨”的民生疾苦，依然能看到“國破山河在，城春草木深” “山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍”的百姓離亂，在“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的千年追尋中，古代人們所求的也無非是“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏” “但愿蒼生具飽暖”的溫飽而已！然“興，百姓苦;亡，百姓苦”，即便是這樣一個簡單的溫飽訴求在古代也是難以實(shí)現(xiàn)??！

而近代一聲炮響，中國進(jìn)入了“百年噩夢”：一個個不平等條約、瓜分中國的狂潮、東亞病夫的辱罵、背井離鄉(xiāng)的逃亡、放不下一張安靜的書桌、廢墟里哭泣的嬰兒……沒有黑暗歷史的映照，就感受不到現(xiàn)實(shí)生活的幸福！

請問，你感受到幸福了嗎？……（學(xué)生回答熱烈，答案生動而富有個性）

這樣的課堂切入既有歷史的縱深感，讓“中國夢”從歷史緩緩走來，突出其綿遠(yuǎn)悠長的歷史內(nèi)涵;同時，又有角色的代入感，一下子把大家的內(nèi)心情感調(diào)動起來，讓師生不由自主地以悲天憫人的情懷去追溯歷史，關(guān)注民生疾苦，并自然而然地在古今對比映照中生發(fā)出幸福感。事實(shí)證明，這樣的課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施，調(diào)動師生情感，營造課堂氛圍的效果特別明顯！

二、到現(xiàn)實(shí)生活中來——讓中國夢“有情”

歷史課應(yīng)該有課的“靈魂”！東拼西湊、照搬照抄的課堂固然是不受歡迎的，但即便是條理清晰、材料豐富、歸納系統(tǒng)、形式多樣的課堂看似熱鬧，讓人眼花繚亂，其實(shí)也未必能觸動人心。歷史課堂要的不僅僅是知識的歸納、材料的分析、題目的訓(xùn)練，更需要的是歷史情懷的培養(yǎng)、人文精神的養(yǎng)育！然而歷史教學(xué)“目中無人”的情況依然存在，歷史關(guān)照現(xiàn)實(shí)的功能逐漸被淡化。歷史教學(xué)應(yīng)該成為“一盞一盞的燈”，去引領(lǐng)學(xué)生一路前行。歷史課堂需要“目中有人”，教師唯有關(guān)注到“人”，才會努力讓自己的課堂教學(xué)不人云亦云、不浮于表面，才會用心代入，運(yùn)用各種策略把歷史事件從教科書中激活，才會努力尋找歷史與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的鏈接點(diǎn)。只有當(dāng)學(xué)生把別人的故事轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱捏w驗(yàn)時，教育才能深入人心。

在設(shè)計(jì)中教師要大量運(yùn)用組圖創(chuàng)設(shè)情境，通過角色代入，鮮明對比，在抑揚(yáng)頓挫、氣勢磅礴、豐富流暢的語言渲染中讓學(xué)生自然融入課堂，生發(fā)情感。例如，在近代中國百年噩夢下，面對一張張熟悉的侵略圖片，民眾要和平、要書桌、要家園、要主權(quán)、要尊嚴(yán)、要國家強(qiáng)大的吶喊自然引起了學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生心有戚戚焉。與之相對的現(xiàn)實(shí)生活中一組衣食無憂、家庭和美、自娛自樂、城市繁華、國家富強(qiáng)的圖片，讓聽課師生在前后如此鮮明的對比映照中自然綻放笑容，生發(fā)出幸福感！這是教材中沒有的，卻是教師對“人”最真切的關(guān)注！

歷史教師決不能滿足于現(xiàn)成的教材講義，而是需要站在學(xué)生的角度，需要有“發(fā)現(xiàn)的眼光”，用細(xì)節(jié)去激活學(xué)生，用一手資料去豐富歷史。例如，一般情況下，歷史教師對于“中國夢”兩個“一百年”目標(biāo)的教材處理，往往就是簡單地讀一遍、圈一下就過了，因?yàn)榇蠹叶伎吹枚?，但如能抓住?xì)節(jié)進(jìn)行解析，效果完全不同。

【細(xì)節(jié)處理一】

教師故設(shè)疑問：中國許多發(fā)達(dá)地區(qū)已達(dá)到小康水平，為什么還要推進(jìn)小康社會？由此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其“全面性”，讓學(xué)生在古代“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的貧富懸殊中，在當(dāng)今世界依然有貧窮和饑餓的圖片對比中，真切體會黨在小康路上“一個”也不能少的執(zhí)著追尋是多么難能可貴！通過習(xí)近平進(jìn)入貧苦地區(qū)百姓家里的圖片細(xì)節(jié)及多年來中共扶貧的一系列數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生感受到當(dāng)今執(zhí)政者真正把百姓看在了眼里、放在了心里。

【細(xì)節(jié)處理二】

計(jì)算兩個“一百年”達(dá)成日，設(shè)問2021年和2049年時學(xué)生的年齡，于是寥寥數(shù)語，卻很自然地傳遞并滲透一種思想：實(shí)現(xiàn)中國夢的同時其實(shí)也是每位學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己個人夢、家庭夢的黃金時期。列舉“一個大學(xué)生的個人夢：200元起家2年賺300萬”并通過各行各業(yè)每個人的個人夢想的視頻播放，把個人夢、家庭夢乃至地區(qū)夢變得真切而又具體，在課堂教學(xué)中的滲透與遷移作用是顯而易見的。

課堂教學(xué)實(shí)踐證明，著眼于“人”，出人意料，于無疑處設(shè)問，可以讓課堂教學(xué)在巧妙構(gòu)思中盡顯教師個性與魅力！

歷史教育不僅僅是歷史教學(xué)，更需要“視野”，諸如人性的、民族的、世界的視野，需要“情懷”，如歷史的、人文的、家國的、天下的情懷。本課課魂，著眼于“人”，所以每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中都有對人的關(guān)注。其在古代夢、近代夢、現(xiàn)代夢的古今中外民生對比中表達(dá)的是一份心懷蒼生的情懷，在個人夢、地區(qū)夢、中國夢的層層演繹中激發(fā)的是一份家國情懷。而最后在“中美貿(mào)易戰(zhàn)”的討論中，當(dāng)學(xué)生異口同聲地說希望中國贏時，作為歷史教師，筆者用歷史的視野告訴學(xué)生：戰(zhàn)爭從來沒有真正的贏家！我們有我們的中國夢，美國有美國夢，英國有英國夢，在經(jīng)濟(jì)全球化的時代我們還有亞洲夢、非洲夢、歐洲夢、美洲夢，其實(shí)還可以有更廣闊的世界夢、天下夢，這應(yīng)該是在同一片藍(lán)天下的“地球人”要學(xué)會擁有的氣度與胸懷！

“課魂”能幫助教師整合三維目標(biāo)，讓課堂教學(xué)朝著一個方向前進(jìn);能幫助教師鏈接歷史與現(xiàn)實(shí)，讓歷史學(xué)習(xí)能更好地為學(xué)生生活服務(wù)。歷史教師通過確立“課魂”，讓歷史課有線索、有中心、有高度、有靈魂、有意蘊(yùn)，讓學(xué)生獲得更加深刻的歷史認(rèn)知和歷史思考，同時也滋養(yǎng)了學(xué)生的人文情懷！

【參考文獻(xiàn)】

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