關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)操作模式的研究

黃芳

摘 要：學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，獨(dú)立閱讀，獨(dú)立思考，用自己的方式去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獨(dú)立地接受新知識(shí)。然后把自己難以解決的問題帶到課堂中。通過小組合作，探究問題；集體反饋，解決問題；主動(dòng)質(zhì)疑，開放問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和能力。

關(guān)鍵詞：閱讀問題 體系操作 模式

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）09-0125-01

英國科學(xué)家波普爾說過：“科學(xué)的第一特征是：它始于問題，實(shí)踐及理論的問題”，“科學(xué)和知識(shí)的增長永遠(yuǎn)始于問題，終于問題——越來越深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題”，一部科學(xué)發(fā)展史，就是對(duì)奧秘的探索和對(duì)問題解決的歷史。由此可見具有敏銳的問題意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問題，并能孜孜以求地探索解決問題，是創(chuàng)造性人才的重要特征；培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和能力應(yīng)該是培養(yǎng)未來創(chuàng)造性人才的突破口！

但是，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)實(shí)踐中，我們卻遺憾地看到：答案，成了思維的終結(jié)者：思維在找到答案時(shí)停止了腳步。能不能讓學(xué)生“自己帶著問題來，生出問題去”，讓學(xué)生在離開語文課堂之后，不離開語文呢？基于上述的思考，筆者近年來致力于小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的研究，并積累了點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。

1.以學(xué)定教，提出問題。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中有一條旗幟鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動(dòng)牢牢定位與學(xué)，學(xué)生學(xué)先與教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)啟發(fā)教師的教學(xué)活動(dòng)。每一教學(xué)過程都是從學(xué)生自學(xué)開始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則不教。變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變教師“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”。即以學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的掌握程度、以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、以學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，來確定教師在課堂教學(xué)中的下一步內(nèi)容。這就需要教師在開課時(shí)有一個(gè)“檢測(cè)反饋”的環(huán)節(jié)，為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的掌握程度，教師必須對(duì)學(xué)生作如下的常規(guī)檢測(cè)：（1）讀一讀本課中的生字、新詞，把自己認(rèn)為難寫或難讀、難理解的詞提出來和人家交流。（2）朗讀課文，把你認(rèn)為難讀的句子與同桌互相讀一讀。（3） 自學(xué)了這篇課文，你學(xué)懂了什么？（4） 你還有什么困惑？

通過這類常規(guī)檢測(cè)，學(xué)生基本上解決了字、詞、句、讀文等一、二類雙基目標(biāo)的問題，而學(xué)生中所普遍具有的問題（通常是三、四五類問題），教師可讓學(xué)生在黑板上板書存疑。有一點(diǎn)應(yīng)值得教師注意的是：如果本課中的重、難點(diǎn)問題學(xué)生沒有涉及到，這時(shí)就要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用了。教師可借用學(xué)生的某個(gè)問題啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出來，或者可由教師直接提出來，彌補(bǔ)學(xué)生提問的缺憾。

2.全面篩選，提升問題。

由于個(gè)性、閱讀、知識(shí)基礎(chǔ)等差異，學(xué)生會(huì)提出形形色色、層次不同的各類問題，從五類問題中去看，則多偏向與后三類問題。問題很復(fù)雜，但從教學(xué)角度看有重點(diǎn)和非重點(diǎn)，難和易的區(qū)別。為了避免“眉毛胡子一把抓”，既解決問題又突出重點(diǎn)，“篩選整理問題”這一步就顯得格外重要！

學(xué)生、教師、教材二者提出的問題是否相互交叉，還是層層遞進(jìn)？是否能夠反映一個(gè)整體的教學(xué)思路？是否符合學(xué)生的認(rèn)知？這些都要教師在課堂上發(fā)揮其獨(dú)特的魅力：對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師要抓住典型問題，即能夠反映較多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與教學(xué)目標(biāo)吻合度較高的問題，并要善于對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行綜合、歸類，還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清問題的價(jià)值，并幫助其進(jìn)行篩選，使整堂課圍繞著幾個(gè)層層遞進(jìn)的問題開展，提升問題的質(zhì)量。

由于課堂探究的時(shí)間有限，問題整理好了，但如何分配時(shí)間研究又是一個(gè)問題。在這堂課中，我注重學(xué)生研究前四個(gè)問題，第五個(gè)問題就讓學(xué)生在課外通過上網(wǎng)、查資料去拓展閱讀解決了。

3.小組合作，探究問題。

小組合作是請(qǐng)學(xué)生自己解決問題的好方法，學(xué)生在愉悅的心態(tài)下，興趣盎然地讀書、質(zhì)疑、討論、解疑，形成智能合力。閱讀學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的“要我學(xué)”，讀書不再是被動(dòng)的“要我讀”，思考不再是“要我想”，而是學(xué)生主動(dòng)的探究過程，學(xué)生真正體驗(yàn)到了“我是閱讀學(xué)習(xí)的主人”！

由于交給學(xué)生的問題多數(shù)屬于三、四類問題，當(dāng)然方法并不可能單一，答案也是多種多樣的。這一階段教師要全面引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程：要盡量給學(xué)生討論交流的時(shí)間，要讓學(xué)生嘗試解答，啟動(dòng)學(xué)生的智慧，只要在必要時(shí)給予點(diǎn)撥。教師的示范分析常常有撥云見日的效果。

4.集體反饋，解決問題。

現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，教學(xué)不僅要重視知識(shí)的最終獲得，還要幫助學(xué)生知識(shí)的形成過程，更要重視學(xué)生獲取知識(shí)的探究過程。所以在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生匯報(bào)他們最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要匯報(bào)他們解決問題的方法，即他們是怎樣進(jìn)行探究的？保證學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵在于：問題解決了，是怎樣解決的？順藤摸瓜，及時(shí)整理思維路線，總結(jié)解決問題的方法，提高解決問題的能力！

小組合作探究是學(xué)生解決問題的方法，尋找問題多種答案的過程。把自己找到的答案和運(yùn)用的方法向人家匯報(bào)，這是“問題體系”教學(xué)最重要的一環(huán)。學(xué)生小組匯報(bào)是課堂反饋的主要形式：由于每個(gè)小組的智能強(qiáng)項(xiàng)不同，選擇的方法不同，即使對(duì)同一個(gè)問題匯報(bào)的內(nèi)容也不一樣。

總之，教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題、思索問題。而我們傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)弊端，恰恰是缺乏獨(dú)立提問、獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，缺乏精神的獨(dú)立性。在培養(yǎng)創(chuàng)造精神和獨(dú)立精神上，語文教學(xué)很重要，而問題教學(xué)則很有效。但是，問題教學(xué)決不能理解成教師提出問題，學(xué)生回答問題的教學(xué)。語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)文章中的矛盾焦點(diǎn)，讓學(xué)生用自己的眼光去審視、去發(fā)現(xiàn)、去生成問題，并得到問題的答案和隨之而來的新問題。

參考文獻(xiàn)

[1]逄海燕. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題與改進(jìn)策略[J].現(xiàn)代交際，2016（21）