淺議“教學(xué)反思”

王芳

摘 要：教師專業(yè)發(fā)展，需要教師在教學(xué)中不斷地進(jìn)行反思。如果僅靠書(shū)本知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)，是不能成為名師的。因此，每位教師所從事的教學(xué)崗位不同，每節(jié)課的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)各不相同，教學(xué)反思具有各自的特殊性，但在教學(xué)反思過(guò)程中也有一些共性的規(guī)律需要教師注意和把握。

關(guān)鍵詞：教學(xué) 反思 教師

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）09-0021-01

成功的秘訣在于不斷地進(jìn)行反思。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)”，他提出了教師成長(zhǎng)公式：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教育家葉瀾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思可能成為名師?！笨梢?jiàn)反思的重要性，以下將討論如何進(jìn)行教學(xué)反思。

1.教學(xué)反思要自覺(jué)

教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行全面深入的總結(jié)，從而達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更優(yōu)秀的發(fā)展。反思的態(tài)度很大程度上決定了反思的水平。如果教師把反思內(nèi)化為自身成長(zhǎng)的需要，則具有反思的動(dòng)機(jī)，從而轉(zhuǎn)化為反思的行為。那么，如何使教學(xué)反思成為教師的內(nèi)在需求呢？

（1）要把教學(xué)反思與教師的個(gè)人成長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)。華東師范大學(xué)教授熊川武認(rèn)為：“教學(xué)反思過(guò)程就是教師借助行動(dòng)研究，不斷地探究與解決自身教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’和‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來(lái)’，努力增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。反思可以使教師從沖動(dòng)的、例行的行為中解放出來(lái)，以審慎的、意志的方式行動(dòng)；可以使教師從教學(xué)主體、目的和工具等方面，從教學(xué)前、中、后等環(huán)節(jié)獲得體驗(yàn)，變得更加成熟?！庇纱丝梢?jiàn)，教學(xué)反思的重要性，也足以說(shuō)明教學(xué)中教師的教學(xué)反思能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（2）要認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的激勵(lì)性。教師的成長(zhǎng)具有其內(nèi)在的因素和規(guī)律，需要教師自我完善、追求和實(shí)踐，教學(xué)反思不再是純粹的簡(jiǎn)單經(jīng)驗(yàn)重復(fù)，而要通過(guò)提煉、質(zhì)疑和思考，形成熟練的、穩(wěn)定的、科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，它具有較強(qiáng)的獨(dú)創(chuàng)性。教學(xué)反思是一種精神活動(dòng)，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)，可以滿足教師實(shí)現(xiàn)自我需要，使教師體驗(yàn)到本身職業(yè)帶來(lái)的成就感，從而激發(fā)其自身更大的潛能，從認(rèn)知論的角度來(lái)講，這種潛能可以激發(fā)成功的斗志，可以使新教師逐步激活反思意識(shí)，形成成熟的教育觀念、教學(xué)觀念、課程觀念，逐步提升自己的教學(xué)技能、教學(xué)技藝、教學(xué)藝術(shù)。

2.教學(xué)反思要全面

教學(xué)反思不是課堂教學(xué)后的一個(gè)環(huán)節(jié)，而是一項(xiàng)全面系統(tǒng)工程，它包括教學(xué)全過(guò)程及各個(gè)環(huán)節(jié)，因此，教學(xué)反思既要反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，又要反思教學(xué)思想、結(jié)構(gòu)和效益；既要反思教師的教法，又要反思學(xué)生的學(xué)法；既要反思智力因素，又要反思學(xué)生非智力因素；既要反思師生的主觀條件，又要反思教學(xué)的環(huán)境、背景、設(shè)備等。所以說(shuō)，教學(xué)反思應(yīng)是全面的、綜合的，它是對(duì)知識(shí)與能力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維整合，既要反思失誤，又要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，既要有課前對(duì)教案的反思，還要有教學(xué)過(guò)程中的反思，更要有課后對(duì)整堂課的內(nèi)容設(shè)計(jì)、方法提煉、情境預(yù)設(shè)、目標(biāo)達(dá)成、成效評(píng)價(jià)教學(xué)反思。其次，教師還要反思學(xué)生在課堂上的情感體驗(yàn)，這堂課學(xué)生快樂(lè)嗎？有收獲嗎？這堂課是否達(dá)到了預(yù)期的效果？有什么可取之處？或者不滿意甚至是遺憾呢？這種自我情感體驗(yàn)的反思，能帶動(dòng)教師對(duì)教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行深入的思考，成功的原因是什么？有什么啟示？怎么會(huì)不盡人意呢？問(wèn)題在哪里？只有這樣，才能提高反思的綜合效應(yīng)，也只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)教師的自我專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師理想、專業(yè)技能、專業(yè)情感得到持續(xù)提升和進(jìn)一步創(chuàng)新。

3.教學(xué)反思要深刻

教學(xué)反思的本質(zhì)就是教師善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，需要教師進(jìn)行創(chuàng)造性工作。教師要聯(lián)系自己掌握的教學(xué)理論和先進(jìn)理念和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深度聯(lián)系和反思，思維不能凝固，不能淺嘗輒止，需要不斷充實(shí)、提煉和升華。在教學(xué)反思過(guò)程中，首先，要養(yǎng)成一種反思的意識(shí)和習(xí)慣。對(duì)于教育教學(xué)中出現(xiàn)的哪怕是一個(gè)微不足道的現(xiàn)象，我們都不要忘記想象為什么會(huì)這樣，它的背后還隱藏著什么教育教學(xué)規(guī)律？多維度去看待問(wèn)題，聯(lián)系自己的親身實(shí)踐，再借鑒名師名家的觀點(diǎn)，才會(huì)形成自己獨(dú)特的個(gè)性與思考的習(xí)慣，提高反思能力，最終通過(guò)教學(xué)問(wèn)題的表面現(xiàn)象找到教學(xué)規(guī)律的本質(zhì)。其次，教師的成長(zhǎng)過(guò)程本身就是一個(gè)長(zhǎng)期的自我修煉過(guò)程，即不斷的自我觀察、自我反思、自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)控過(guò)程。教學(xué)反思有助于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和重構(gòu)，是教學(xué)智慧得以生成的活水源頭，科學(xué)的教學(xué)反思過(guò)程還有利于促進(jìn)教師智慧生成。從這個(gè)意義上講，教學(xué)反思還應(yīng)該作為教師的信仰、態(tài)度來(lái)修煉。教師學(xué)無(wú)止境的職業(yè)特點(diǎn)就要求教師必須有思想、有學(xué)識(shí)，必須敢于質(zhì)疑自己，改造自己。最后，要具備批判的精神。教學(xué)反思始終是一種探索活動(dòng)，這種探究沒(méi)有完成時(shí)，反思者始終要有批判性的精神看待教學(xué)，不斷追求精益求精的教學(xué)過(guò)程。

總之，教師要學(xué)會(huì)享受教學(xué)反思帶來(lái)的成功體驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)反思的信心，以一種勇敢堅(jiān)毅的意志將教學(xué)反思進(jìn)行到底。只有以飽滿的熱情和艱苦的勞動(dòng)投入到這項(xiàng)工作中去，才能看到自己教育智慧火花的閃現(xiàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量與水平。