小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的深度融合策略

摘要：現(xiàn)代教育制度十分開放，只要有利于促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，那么教師便可自主創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)手段與課程資源。這一教育特質(zhì)就使得信息技術(shù)受到了人們的廣泛關(guān)注，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)可以整合多種網(wǎng)絡(luò)資源，且資源呈現(xiàn)方式十分多變，而且還具備實(shí)時(shí)交互、多維互動(dòng)等先進(jìn)功能，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意積極整合信息技術(shù)，全面開發(fā)信息技術(shù)的多重教育功能，以便進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科能力，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);高年級(jí);融合策略

常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)比較被動(dòng)、單一，因?yàn)樵谶^去，人們傳播信息、知識(shí)的速度很慢，學(xué)校、課堂基本上是小學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的主要途徑，而數(shù)學(xué)教師則負(fù)責(zé)傳播數(shù)學(xué)知識(shí)。這就導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)過于依賴能夠最大限度增加課堂知識(shí)容量的講授法、講解法，并且會(huì)一五一十地傳播數(shù)學(xué)理論，導(dǎo)致小學(xué)生無暇思考，從而形成了“灌輸式”教育特點(diǎn)。但是，在信息時(shí)代下，知識(shí)、信息的傳播方式發(fā)生了根本性的變化，小學(xué)生可以通過各種搜索引擎去獲取數(shù)學(xué)理論。這就導(dǎo)致課堂教學(xué)功能發(fā)生了變化，即由負(fù)責(zé)傳播學(xué)科理論，轉(zhuǎn)而成為要著重培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、優(yōu)化學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。由此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則要積極利用信息技術(shù)來優(yōu)化學(xué)科教學(xué)，以便進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、利用信息技術(shù)改善教學(xué)互動(dòng)

教學(xué)互動(dòng)是指小學(xué)數(shù)學(xué)教師與學(xué)生完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的交往活動(dòng)，反映著師生關(guān)系。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)是以教師單向?qū)?shù)學(xué)知識(shí)傳遞給小學(xué)生的方式來進(jìn)行的，忽視了小學(xué)生的主體需求，違背了小學(xué)生渴望發(fā)現(xiàn)、期待探究的成長(zhǎng)需求。因此，新課改則以“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”這一教學(xué)原則重新定義了師生關(guān)系，同時(shí)指出教學(xué)互動(dòng)是多維的、動(dòng)態(tài)的、實(shí)時(shí)的、交互的。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極利用信息技術(shù)來改善常規(guī)的教學(xué)互動(dòng)形式，鼓勵(lì)小學(xué)生自主表達(dá)個(gè)人需求，突出小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)要以豐富的線下溝通來保持緊密聯(lián)系，以便切實(shí)實(shí)現(xiàn)信息共享。

就如在“誰打電話的時(shí)間長(zhǎng)”一課教學(xué)中，小學(xué)生就需積極利用除法知識(shí)去探究小數(shù)除法的計(jì)算方法，由此優(yōu)化自己的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，豐富數(shù)感。在本課教學(xué)中，筆者先是以整數(shù)除法設(shè)計(jì)了一些算式，然后對(duì)其進(jìn)行變形，將整數(shù)變成小數(shù)，由此引導(dǎo)小學(xué)生利用舊知探究新知。在此過程中，筆者鼓勵(lì)小學(xué)生自主走到講臺(tái)上，在投影儀中放入自己的草稿紙，詳細(xì)解釋小數(shù)除法的具體計(jì)算過程，全面分享自己的解題思路。然后，其他學(xué)生則可獲得啟示，有不同見解的小學(xué)生也可待前面一位同學(xué)展示完之后，以同樣的方式來展示自己的解題思路。如此，筆者便可全面了解小學(xué)生的計(jì)算水平，引導(dǎo)小學(xué)生總結(jié)出小數(shù)除法的具體計(jì)算方法。另外，在課后，小學(xué)生也可隨時(shí)利用現(xiàn)代通信技術(shù)與筆者、其他同學(xué)分享數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得，表達(dá)個(gè)人疑問。比如，有一部分小學(xué)生在應(yīng)用小數(shù)除法算理與算法時(shí)，總是會(huì)忽視小數(shù)點(diǎn)，由此出現(xiàn)了運(yùn)算錯(cuò)誤，但是卻因?yàn)榇中?、馬虎而沒有發(fā)現(xiàn)自己的解題問題。于是，小學(xué)生便利用手機(jī)的拍照功能拍下了解題過程，在微信對(duì)話框中發(fā)送了這一照片。然后，筆者便利用圖片編輯功能與語音通話功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行了課后輔導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)修改了錯(cuò)誤答案。

二、利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)策略

教學(xué)策略是小學(xué)數(shù)學(xué)教師與學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)所選擇的方式方法，是完成課堂教學(xué)計(jì)劃的基本保障。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略主要思考的是如何加快知識(shí)傳播速度，而現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略則需同時(shí)兼顧小學(xué)生的學(xué)識(shí)知識(shí)、學(xué)科能力與思維品質(zhì)等方面的整體需求，然后由此確定具體的教學(xué)策略。其中，信息技術(shù)可以切實(shí)豐富小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，還可拓展數(shù)學(xué)課程資源，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助信息技術(shù)來改善常規(guī)的教學(xué)形式，鼓勵(lì)小學(xué)生利用信息技術(shù)來滿足自己的主體需求，使其自主內(nèi)化數(shù)學(xué)新知，然后再在數(shù)學(xué)課堂上引導(dǎo)小學(xué)生重點(diǎn)探究疑難知識(shí)，指導(dǎo)小學(xué)生形成完善的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，由此改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效益。

就如在“探索活動(dòng)：平行四邊形的面積”一課教學(xué)中，筆者就利用信息技術(shù)的錄像功能錄制了教學(xué)微視頻。在視頻開端，筆者認(rèn)真講解了正方形、長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式，以便幫助學(xué)生及時(shí)回憶起所學(xué)知識(shí);然后，筆者就在格子紙上繪制了平行四邊形，通過數(shù)格子的直觀活動(dòng)幫助學(xué)生初步確定了平行四邊形的面積大小，然后再將平行四邊形切割成兩個(gè)三角形與一個(gè)長(zhǎng)方形，平移、旋轉(zhuǎn)三角形，由此形成了一個(gè)新的長(zhǎng)方形，據(jù)此分析了平行四邊形的面積與長(zhǎng)、寬、高之間所存在的數(shù)量關(guān)系。接著，筆者就將這個(gè)微視頻長(zhǎng)傳到朋友圈，鼓勵(lì)小學(xué)生自主觀看。如此，學(xué)生則可積極利用微視頻、數(shù)學(xué)教材預(yù)習(xí)“探索活動(dòng)：平行四邊形的面積”一課知識(shí)，然后再根據(jù)前置性作業(yè)的解題反饋去判斷自己的知識(shí)疑問，根據(jù)解題錯(cuò)誤確定課堂探究重點(diǎn)。然后，小學(xué)生則可根據(jù)微信向筆者反饋預(yù)習(xí)信息，由筆者針對(duì)“平行四邊形面積計(jì)算公式”這一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂探究計(jì)劃。在數(shù)學(xué)課上，筆者也會(huì)將5個(gè)學(xué)生分成一組，引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，使其全力探究平行四邊形面積計(jì)算的推理過程，很好地發(fā)揮了小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)始終伴隨著教學(xué)活動(dòng)發(fā)生，但是常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)過于依賴紙筆考試，然而，并不是所有的小學(xué)生都能取得優(yōu)異成績(jī)，且一直處于進(jìn)步狀態(tài)。這就導(dǎo)致部分小學(xué)生會(huì)受到成績(jī)打擊，無法保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)此，新課改也提出了改善教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、主體、手段等建議，以便進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極利用信息技術(shù)來優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，由此統(tǒng)計(jì)更加完善、客觀的教學(xué)數(shù)據(jù)，從而得出準(zhǔn)確判斷，幫助小學(xué)生及時(shí)調(diào)整數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感受。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，筆者會(huì)認(rèn)真記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，在電腦上創(chuàng)建學(xué)生檔案文件夾，以學(xué)生的名字命名，由此整理小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)。在電腦上建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，并不受儲(chǔ)存量、資料形式的局限，因?yàn)殡娔X的儲(chǔ)存量很大，而且筆者可以整理文字資料、圖片資料、視頻資料等等，切實(shí)豐富了學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋中的資源儲(chǔ)備。另外，筆者還會(huì)積極利用Excel表格軟件去登記學(xué)生的考試成績(jī)，并在備注一欄寫明學(xué)情分析，以便進(jìn)一步豐富學(xué)情資料。值得一提的是，Excel軟件具備求解平均數(shù)、求和等運(yùn)算工具，也有一些圖表繪制功能，而這就便于筆者根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)需求去使用相應(yīng)的功能。比如，如果要想了解本班學(xué)生在某次考試中的分?jǐn)?shù)集中趨勢(shì)，筆者就會(huì)利用Excel軟件的圖表繪制功能插入餅形圖，觀察各個(gè)分?jǐn)?shù)段學(xué)生的成績(jī)分布情況。再如，如果筆者想要了解某個(gè)學(xué)生在歷次數(shù)學(xué)考試中的成績(jī)變化趨勢(shì)，則會(huì)使用Excel軟件的折線圖繪制功能去分析學(xué)生的成績(jī)變動(dòng)曲線，由此完善與優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入信息技術(shù)是為了進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，全力整合教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的雙重作用，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要積極利用信息技術(shù)來組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮信息技術(shù)這一輔助教學(xué)手段的多重作用，打造一個(gè)智慧型的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

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[2]佚名. 初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)深度融合的技法探索[J]. 新課程， 2018（26）：100-100.

作者簡(jiǎn)介：趙菁，女（1990，1）浙江義烏人，浙江省義烏市赤岸小學(xué)，小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)