新高考改革背景下“走班制”教學(xué)策略研究

張紅崗

摘要：伴隨著高考改革政策的落實(shí)，各地紛紛提出了自己的高考改革策略。在其中最引人注目的莫過于新的選課制度與和新選課制度配套的新型教學(xué)模式“走班制”教學(xué)。本文針對(duì)浙江省的高考改革策略“3+3”模式，從三個(gè)方面出發(fā)，談一談如何在教學(xué)中順利的開展“走班制”教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高考改革;“走班制”教學(xué);教學(xué)研究

在傳統(tǒng)的高中教學(xué)模式中，其授課形式較為簡單，是以固定的教學(xué)班級(jí)為單位開展授課。同時(shí)，每個(gè)教學(xué)班級(jí)也由一位班主任進(jìn)行班級(jí)事務(wù)的管理，在這種模式下，班級(jí)趨向于穩(wěn)定發(fā)展的形態(tài)，學(xué)生能夠有一個(gè)比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境，但在環(huán)境穩(wěn)定的同時(shí)，這種傳統(tǒng)模式也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇受到了限制。在文理分科時(shí)，學(xué)生就必須要從兩種學(xué)習(xí)組合中選擇一種，不利于學(xué)生的發(fā)展。而伴隨著浙江省高考改革的開展，新的“3+3”選課模式被提出，學(xué)生可以在一定基礎(chǔ)的按照自己的喜好，從眾多的科目中選出自己的喜歡的組合。而針對(duì)于學(xué)生選課帶來的多種上課組合，傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)制度顯然已經(jīng)不能滿足如今課程的進(jìn)行，所以“走班制教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生，但是在如今的走班制教學(xué)中還存在一些問題，這些問題制約了教學(xué)的穩(wěn)定進(jìn)行。

一、重視紀(jì)律問題，建立教學(xué)班行政管理體系

在目前，浙江省的走班制教學(xué)已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)間，筆者在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。靈活地選課形式確實(shí)給予了學(xué)生更多的選擇機(jī)會(huì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)動(dòng)力的確較之前有明顯提升，但在目前，由于傳統(tǒng)的班級(jí)管理制度被突破，另一個(gè)問題卻顯現(xiàn)了出來，那就是學(xué)生在上課時(shí)的紀(jì)律很難得到保障。在過去，學(xué)生在一個(gè)穩(wěn)定的班級(jí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，班級(jí)中有班主任專管紀(jì)律問題，并且班級(jí)中也存在完備的管理制度與獎(jiǎng)懲體系，在上課時(shí)紀(jì)律較為良好。如今，傳統(tǒng)的班級(jí)被分為了行政班和教學(xué)班，各個(gè)教學(xué)班里的學(xué)生都是來自于各個(gè)行政班，這就為教學(xué)班的管理帶來了很大的負(fù)擔(dān)，并且由于教學(xué)班中并沒有班主任，所以其紀(jì)律問題就顯得極為突出。

紀(jì)律是開展有效教學(xué)的基礎(chǔ)保障，為了確保教學(xué)的順利進(jìn)行，各教學(xué)班的任課教師需要對(duì)自己的職責(zé)認(rèn)知做出改變。教師要主動(dòng)承擔(dān)起教學(xué)班班主任的職責(zé)，在教學(xué)班級(jí)內(nèi)建立班規(guī)、班級(jí)，任命班干部，建立班級(jí)行政管理體系，確保班級(jí)的正常教學(xué)秩序能夠維持下去。另外，各任課教師還要能與各個(gè)行政班級(jí)的班主任加強(qiáng)溝通聯(lián)系，借助其管理技巧為教學(xué)班管理制度的設(shè)立提供指導(dǎo)。

二、確立人人負(fù)責(zé)觀念，及時(shí)處理學(xué)生反饋信息

在實(shí)行了走班制教學(xué)模式之后，每一個(gè)教師都在教學(xué)中扮演著更為重要的角色，教師的管理水平會(huì)直接的對(duì)教學(xué)的效果產(chǎn)生影響。所以，在目前的教學(xué)中，教師必須從根本上轉(zhuǎn)換自己的想法，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的責(zé)任感，做到對(duì)每一個(gè)人負(fù)責(zé)、對(duì)班級(jí)負(fù)責(zé)，為學(xué)生盡可能的創(chuàng)造良好的生活學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能在教學(xué)中自主學(xué)習(xí)提升教學(xué)的效果。同時(shí)，由于每一個(gè)任課教師都有繁重的教學(xué)任務(wù)，若將過多的精力放到管理之中，就勢(shì)必會(huì)影響到教學(xué)工作，所以教師在教學(xué)中要能夠發(fā)揮學(xué)生的作用，協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系，讓每一個(gè)學(xué)生都能為班級(jí)的穩(wěn)定運(yùn)行出一份力。

為了增強(qiáng)對(duì)教學(xué)班的管理，教師也要能在課下對(duì)各個(gè)行政班的學(xué)生進(jìn)行深入了解。可以采取談話、問卷的形式，及時(shí)對(duì)班級(jí)中的問題進(jìn)行排查。若發(fā)現(xiàn)問題，教師要及時(shí)對(duì)其作出反饋，解決問題，確保班內(nèi)的教學(xué)秩序不受影響，保證教學(xué)順利進(jìn)行。

三、結(jié)合選考、學(xué)考，開展分層教學(xué)

在高考改革之后，除去行政班教學(xué)班的劃分之外，還按照學(xué)生對(duì)于各科目學(xué)習(xí)要求的不同，劃分出了學(xué)考班和選考班。對(duì)于學(xué)考班來說，學(xué)習(xí)本科目的目標(biāo)是為了通過在高中學(xué)業(yè)水平測試，由于學(xué)業(yè)水平測試的難度較低，所以針對(duì)這部分學(xué)生而言，教師需要側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解，讓其能在學(xué)習(xí)中保證掌握基礎(chǔ)的概念定理。而針對(duì)于選考班來說，其學(xué)習(xí)是為了應(yīng)對(duì)未來殘酷的高考，高考的考察題目的難度是具備相當(dāng)?shù)碾y度的，其要求學(xué)生除了具備基礎(chǔ)知識(shí)之外，還要能有較強(qiáng)的知識(shí)運(yùn)用能力和一定的解題技巧。所以為了保證學(xué)生能在學(xué)習(xí)中達(dá)成高考的要求，任課教師在對(duì)選考班開展教學(xué)時(shí)，要在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)講解的前提下，為其補(bǔ)充大量的應(yīng)用性知識(shí)，結(jié)合具體的綜合性題目，開拓其思維廣度，提升其知識(shí)應(yīng)用能力。

綜上所述，為了保證“走班制”教學(xué)的順利進(jìn)行，各任課教師要能正確認(rèn)識(shí)到各教學(xué)班與傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)的不同，在班級(jí)中將紀(jì)律問題重視起來，在教學(xué)班中任命班干部，建立相應(yīng)的班級(jí)行政管理體系，確保班級(jí)的紀(jì)律問題。同時(shí)為了進(jìn)一步提升班級(jí)的穩(wěn)定性，發(fā)揮教師的作用，任課教師在教學(xué)中要能正確認(rèn)識(shí)到自己的職責(zé)，對(duì)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行深入的了解，并能及時(shí)排查班級(jí)中存在的問題，保證教學(xué)順利進(jìn)行。除此之外，教師在對(duì)教學(xué)班進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要能認(rèn)識(shí)到選考班與學(xué)考班其學(xué)習(xí)要求的不同，實(shí)施分層教學(xué)，為有不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生提供不同層次的教學(xué)，確保其能在教學(xué)中達(dá)成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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