優(yōu)化課堂提問，構(gòu)建初中語文有效課堂

迮鋒

摘要：課堂提問是最為常見的一種教學(xué)技巧，關(guān)系著學(xué)生學(xué)科思維能力的形成與發(fā)展，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在新課改下，課堂提問并不僅僅是要引導(dǎo)學(xué)生歸納豐富的解題技巧，還需要學(xué)生通過課堂提問、問題解決活動完善自己的思維品質(zhì)，使其自主生成語文知識，掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)技巧。因此，初中語文教師要積極優(yōu)化課堂提問，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展打基礎(chǔ)。本文將從優(yōu)化問題質(zhì)量、優(yōu)化提問時機(jī)、豐富提問主體三個角度來分析初中語文教師應(yīng)該如何優(yōu)化課堂提問，完善學(xué)生的思維認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂提問;有效課堂;整合策略

常規(guī)的初中語文教師為了在語文課上傳播更多數(shù)量的語文知識，會不自覺地豐富教師講解活動，減少課堂提問、學(xué)生探究等教學(xué)活動的比重。然而，也正是由于教師講得過細(xì)、過全，讓初中生“不勞而獲”，才使其形成了惰性思維，難以真正優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使其過度依賴教師講解，無法實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。但是，在新課改下，語文教育強(qiáng)調(diào)的是自主、探究與生成，需要初中生在豐富的有意義學(xué)習(xí)活動中把握學(xué)好語文的方式方法。因此，初中語文教師必須要積極優(yōu)化課堂提問，積極調(diào)動學(xué)生的思維意識，使其真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

一、優(yōu)化問題質(zhì)量

課堂提問的前提是要保障問題的科學(xué)性與合理性，否則將難以發(fā)揮課堂提問的啟思價(jià)值。試想一下，如果語文問題比較淺顯易懂，學(xué)生只需調(diào)用已有知識經(jīng)驗(yàn)即可找到問題答案，那么他們則無法深入思考語文知識。同理，如果語文問題的難度過大，學(xué)生反復(fù)思考也毫無解題頭緒，那么同樣無法實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。因此，初中語文教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平去調(diào)整與改善問題質(zhì)量，以便進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的提問、解題意識，使其在問題的驅(qū)動下自主參與語文學(xué)習(xí)。

就如在《從百草園到三味書屋》一課教學(xué)中，筆者就圍繞本課知識設(shè)計(jì)了一些閱讀問題，以便學(xué)生在課文閱讀中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。比如，作者使用了哪些方法描寫了百草園的精彩景色？作者一共寫了百草園中的哪些趣事，你最喜歡的一件趣事是什么？作者為什么要寫美女蛇的故事呢，是否可以刪掉這個故事？作者又是如何描寫三味書屋的生活呢，你能從文章中找出例句簡單概括嗎？作者的描寫重點(diǎn)在于哪里，為何要從百草園寫到三味書屋，體現(xiàn)了作者的什么感情？等等。這些問題都需要學(xué)生以課文為基礎(chǔ)，但是并不能用課文原句回答，而是需要學(xué)生積極思考、自主總結(jié)，所以可以有效提高本課教學(xué)效率，便于學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

二、優(yōu)化提問時機(jī)

古往今來，有許多歷史故事都是在特定的背景、時機(jī)下進(jìn)行的，而時機(jī)則是決定事情成敗的重要因素。在初中語文課堂提問環(huán)節(jié)，教師也要靈活調(diào)控課堂提問的切入點(diǎn)，盡可能在學(xué)生興趣最為高漲、學(xué)習(xí)欲望最為強(qiáng)烈的前提下導(dǎo)入語文問題，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效設(shè)計(jì)問題串，促使學(xué)生層層深入知識內(nèi)涵，形成完善的知識結(jié)構(gòu)。

就如在《談骨氣》一課教學(xué)中，筆者就在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用一些名人名事讓學(xué)生直觀認(rèn)識了“骨氣”一詞。然后，筆者提問：“什么是骨氣？”有的學(xué)生說到，骨氣就是寧折不彎的氣節(jié);有的學(xué)生則認(rèn)為骨氣是要懂得人性，并為此而拒絕誘惑;有的學(xué)生則認(rèn)為骨氣就是剛正不阿，等等。借此，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀《談骨氣》一文，使其全面認(rèn)識“骨氣”的含義，同時鼓勵學(xué)生分享自己的真實(shí)經(jīng)歷，說一說自己是否是一個有骨氣的人。隨著學(xué)生的閱讀程度，筆者會適當(dāng)引入一些閱讀問題，比如作者提出了哪些觀點(diǎn)？作者使用了什么事例去解釋了骨氣？文天祥的事例證明了哪個論點(diǎn)，又是如何體現(xiàn)出文天祥大義凜然的民族氣節(jié)的？聞一多先生有什么故事可以體現(xiàn)出骨氣？體現(xiàn)了哪一種骨氣？等等。

三、豐富提問主體

一直以來，教師都是組織語文教育的直接負(fù)責(zé)人，所以人們下意識地認(rèn)為提問的主體便是教師。但是，愛因斯坦說過，提問比解題更為重要，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主提問、積極解題。這是因?yàn)樘釂柋旧硎菍W(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑意識的表現(xiàn)，而質(zhì)疑又是創(chuàng)新的前提，所以初中語文教師要積極豐富提問主體，鼓勵學(xué)生自主提問，以便切實(shí)保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑意識與創(chuàng)新能力，促使學(xué)生積極展現(xiàn)自己的認(rèn)知思維，以便制定更加科學(xué)的教學(xué)輔導(dǎo)計(jì)劃。

就如在《談骨氣》一課教學(xué)中，本班有一個學(xué)生在課文事例的啟發(fā)下提出了這樣一個問題：“文天祥、聞一多等人都是為了骨氣而拒絕了一些利益，保存了自己的顏面與自尊。但是，越王勾踐卻臥薪嘗膽，也有韓信胯下受辱，這種折辱自己，以便為了最終目標(biāo)而奮斗的行為也算是有骨氣嗎？”這一問題可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解骨氣的內(nèi)涵，所以筆者直接利用這一疑問組織學(xué)生就“何為骨氣”展開了話題辯論，希望學(xué)生可以積極分享自己的認(rèn)知，由此深化閱讀理解。

總而言之，在初中語文教學(xué)中優(yōu)化課堂提問教學(xué)技巧將對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步、能力發(fā)展產(chǎn)生直接影響，便于初中生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，初中語文教師要客觀分析學(xué)情特點(diǎn)，全面優(yōu)化課堂提問，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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