以掃黑除惡視角再談校園霸凌

趙博麟

摘要：在全國開展的掃黑除惡專項斗爭，是以習(xí)近平同志為核心的黨中央下達(dá)的重大決策。本文將以此為切入點，著重分析我國校園霸凌現(xiàn)象的危害、成因。

關(guān)鍵詞：掃黑除惡;校園霸凌

在全國開展的掃黑除惡專項斗爭，是以習(xí)近平同志為核心的黨中央下達(dá)的重大決策，事關(guān)社會大局穩(wěn)定和國家長治久安，事關(guān)人心向背和基層政權(quán)鞏固，事關(guān)進(jìn)行偉大斗爭、建設(shè)偉大工程、推進(jìn)偉大事業(yè)、實現(xiàn)偉大夢想。

筆者所在城市（浙江金華）近期也響應(yīng)號召開展了聲勢浩大的專項整治活動，而學(xué)校作為教育陣地，助力掃黑除惡專項斗爭，責(zé)無旁貸。遂各地市公安局聯(lián)合教育局開展了多次“掃黑除惡宣傳進(jìn)校園”活動，通過班會、講座、手抄報、黑板報、知識競賽等形式，旨在宣講掃黑除惡有關(guān)內(nèi)容，通過講解校園生活中的典型案例，傳播法制觀念，進(jìn)一步增強學(xué)生的安全意識、法律意識，從小養(yǎng)成遵紀(jì)守法的良好行為習(xí)慣，樹立與黑惡勢力作斗爭的決心，積極營造“掃黑除惡揚正氣，群防群治創(chuàng)平安”的良好社會氛圍。

（一）校園霸凌的概念

“霸凌 ”最早在臺灣地區(qū)出現(xiàn)和使用 ，源自英文bullying（欺辱）一詞的音譯，指恃強欺弱，是一種有意圖的攻擊性行為，通常在社交關(guān)系、生理力量、物質(zhì)實力等不對稱的人之間發(fā)生。校園霸凌行為的發(fā)生以校園為依托，霸凌雙方限定的群體以學(xué)生為主體。在中國大陸通常將“校園霸凌”稱之為“校園暴力”或“校園欺凌”。挪威學(xué)者丹·奧維斯（Dan Olweus）將“校園霸凌”定義為：一名學(xué)生長時間并且重復(fù)地暴露于一個或多個學(xué)生主導(dǎo)的負(fù)面行為之下;霸凌并非偶發(fā)事件，而是長期性且多發(fā)性的事件。中國政法大學(xué)教授皮藝軍則對霸凌作出如下界定：霸凌可以說是一種群體虐待，即一群人在一段時間或者很長一段時間內(nèi)，對某一個或某幾個同學(xué)在校園內(nèi)進(jìn)行各種形式欺凌的一種青少年犯罪行為。

（二）我國校園霸凌現(xiàn)象

1.校園霸凌事件逐漸增多

1999年，張文新利用修訂的olwens問卷對中國山東、河北兩省的9205名城鄉(xiāng)中小學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，卷入校園欺負(fù)事件的小學(xué)和初中生分別占28.4%、15%。另根據(jù)2016年一項針對全國29個縣十余萬中小學(xué)生展開的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國校園霸凌事件發(fā)生率為33.36%，其中經(jīng)常被欺凌的占4.7%。這說明該校園霸凌現(xiàn)象已日益增多，且到了刻不容緩的地步。

2.校園霸凌形式逐漸多樣

挪威心理學(xué)教授olwens依照霸凌手段與方式的不同，將霸凌分為關(guān)系霸凌、言語霸凌、肢體霸凌、性霸凌、反擊型霸凌和網(wǎng)絡(luò)霸凌等六大類。而隨著家庭經(jīng)濟(jì)的富裕和網(wǎng)絡(luò)移動終端的快速更新發(fā)展，我國網(wǎng)絡(luò)霸凌行為逐漸多了起來，但這并不意味著其他的形式有所減少。隨著人類和社會的發(fā)展，霸凌的方式也呈現(xiàn)出多樣化、多元化、更新快的特點。霸凌方式也許是多種類型的混合，不局限于唯一的方式，這也給教育者的努力增加了難度。

3.校園霸凌情況逐漸嚴(yán)重

楊堯斐在2018年對某中學(xué)的霸凌事件研究中發(fā)現(xiàn)：該校2015年度共發(fā)生53起記錄在案的霸凌事件，其中學(xué)校自行處理8件，通過請家長監(jiān)護(hù)人共同合作處理的是45件。其次走司法程序的有3件，被判刑的有1人，有經(jīng)濟(jì)賠償關(guān)系的有27件，有學(xué)生受傷到醫(yī)院或村衛(wèi)生所處理的有27人。由此可見校園霸凌可不能輕視為“兩小孩之間的事兒”。

（三）校園霸凌的危害

1.對和諧社會構(gòu)成威脅

學(xué)生之間發(fā)生的霸凌事件，也是社會矛盾的一種形式，對構(gòu)建和諧社會也會產(chǎn)生不利影響。大量的校園霸凌本身就是社會矛盾多發(fā)的標(biāo)志，更何況有不少是惡性的校園暴力事件。僅以2016年為例，檢察機(jī)關(guān)依法懲處嚴(yán)重校園暴力犯罪案件，共受理提請批準(zhǔn)逮捕的校園涉嫌欺凌和暴力犯罪案件1988人，經(jīng)審查批準(zhǔn)逮捕1180人;受理移送審查起訴3911人，經(jīng)審查起訴2449人。這些暴力事件都將對我國和諧社會的構(gòu)建造成威脅。

2.對學(xué)校管理發(fā)起挑戰(zhàn)

學(xué)校的良好管理所形成的穩(wěn)定和諧的秩序，是實現(xiàn)各種教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)保障。頻發(fā)的各種校園暴力事件，對學(xué)校的教管理都將發(fā)起嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。而面對校園霸凌事件，學(xué)校不得不投入大量的人力物力來應(yīng)對，從而難有時間和精力對學(xué)校日常進(jìn)行有效的管理;而對于那些進(jìn)入司法程序的事件，學(xué)校也得派出相關(guān)人員參與司法活動的過程。這不僅影響學(xué)校正常的管理工作，也影響學(xué)校的正常教學(xué)活動。

3.對雙方家庭造成影響

中國當(dāng)下的社會基本單元——家庭已經(jīng)進(jìn)入了“少子化”時代，家庭中子女的數(shù)量相對于上世紀(jì)已大大減少，家庭對事關(guān)孩子的各個方面更加重視，每當(dāng)學(xué)校發(fā)生霸凌事件之后，各方家長在誰對誰錯，誰應(yīng)負(fù)多少責(zé)任，對受害者怎樣進(jìn)行賠償?shù)拳h(huán)節(jié)，往往爭執(zhí)不下，不僅要耗費時日，而且往往由學(xué)生之間的矛盾上升為當(dāng)事方家長之間的矛盾。

4.對學(xué)生本人帶來危害

校園霸凌不僅僅會對受害者和加害者身體及財物造成損害，與此同時，參與雙方的心理健康也會產(chǎn)生嚴(yán)重的危害。青少年正是心理發(fā)展階段，這個時期在青少年學(xué)生中所產(chǎn)生的矛盾和糾紛，將會在成長中產(chǎn)生重要影響，有些甚至?xí)殡S一生。

（四）德育視角下校園霸凌的成因

校園霸凌的出現(xiàn)肯定不是單一的成因，其是社會、學(xué)校、家庭、教師、學(xué)生等多方面相互綜合的結(jié)果，但筆者將主要從學(xué)校德育角度分析其成因。

1.主體地位的缺失

受當(dāng)今功利社會的影響，各個學(xué)校都多多少少地存在著漠視學(xué)生德育主體地位的現(xiàn)象。因為受應(yīng)試教育這一事實狀況的影響，學(xué)校在日常教學(xué)過程中普遍存在著重智育輕德育的現(xiàn)象;另一方面，也缺乏檢查德育是否有效的檢查反饋機(jī)制。

2.落后的灌輸式教導(dǎo)

雖然，近些年來，隨著素質(zhì)教育的一再被提起，德育發(fā)生了某種程度的變化，但從總體上看，仍然存在一些不盡人意的地方。德育的滯后首要市表現(xiàn)在德育觀念的落后上，目前某些學(xué)校對德育教學(xué)的理解流于片面，學(xué)校德育還沒有完全擺脫“思想道德價值標(biāo)準(zhǔn)”這一傳統(tǒng)觀念的束縛。其次，德育滯后于現(xiàn)實還表現(xiàn)在德育方式的落后，絕大多數(shù)學(xué)校對學(xué)生仍然進(jìn)行著單純的、空洞的說教，填鴨式的教育方式還十分盛行。

3.缺乏長效化、機(jī)制化

在現(xiàn)行體制下，不僅德育方式相對單一，還缺乏德育的長效化、機(jī)制化，往往想到一出是一出，沒有系統(tǒng)的形成課程體系，更不會有計劃的、有目的的按時有序展開。而這一年齡段的青少年學(xué)生正處在塑造三觀的階段，假設(shè)在這一時期，他們沒有及時獲得基礎(chǔ)的法律知識的儲備，沒有得到足夠的情感關(guān)懷，就必然會引發(fā)他們之后的偏激心理，那么校園霸凌現(xiàn)象的出現(xiàn)也就顯而易見了。

4.德育工作者自身水平差異

在目前現(xiàn)行的教育體制下，校園的德育的重任往往落在班主任或政治教師一職上。因此，何時進(jìn)行德育、怎樣進(jìn)行德育，都比較依賴教師的自身。而受個人閱歷、教學(xué)經(jīng)驗、時間安排等多方面的影響，教師對德育的認(rèn)識程度、教學(xué)方法上都存在差異，特別是年輕教師，在自身專業(yè)教學(xué)上尚顯力有未逮，再同時面對德育的任務(wù)，往往捉襟見肘、焦頭爛額。由此猜想，德育的效果可見一斑。

結(jié)語

校園霸凌事件不是什么新鮮事，它一直客觀存在，以前就有，現(xiàn)在日益漫延泛濫，在將來很長的一段時間內(nèi)也不會消失。希望全社會能共同努力，借著在全國開展的掃黑除惡專項斗爭的東風(fēng)，協(xié)調(diào)一致地積極面對與處理校園霸凌問題。

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