淺析“情境教學(xué)”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

張穎

摘要：學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中不僅能夠掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識、技能和思想，還能夠培養(yǎng)其自身的科學(xué)探究精神、嚴密推理能力和獨立思考意識，由此可見數(shù)學(xué)課程的重要性。基于此，本文以小學(xué)二年級數(shù)學(xué)課程為例，嘗試將“情境教學(xué)”理念應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動中，以期提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“情境教學(xué)”;課堂實踐

“情境教學(xué)”是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。下面筆者將從四個方面陳述“情境教學(xué)”在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮的價值。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在生活教學(xué)情境中，充滿生活化因素和氣息的例子被引入教學(xué)實踐活動中，增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化和實踐性，也培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際的意識。

如，在學(xué)習(xí)《認識時間》這一課內(nèi)容時，筆者將學(xué)生們的當天的作息時間表展示在大家面前，并問道：這是今天的作息時間表，表上顯示的時間點大家都認識嗎？學(xué)生們紛紛點頭。為了驗證大家的說法，筆者拿來了幾個鐘表當做教學(xué)工具并分發(fā)給已經(jīng)自由結(jié)組的學(xué)生們，要求學(xué)生們觀察鐘表上的時針、分針和秒鐘。此時學(xué)生們才發(fā)現(xiàn)鐘表和自己佩戴的電子表有很大的不同，由此激發(fā)了自身的求知欲，不停地擺弄著鐘表。見此情景，筆者為學(xué)生們普及了表針和刻度等相關(guān)知識并創(chuàng)設(shè)了一個生活情境提升學(xué)生知識運用能力。情境如下：今天早上小明有些肚子疼，只好請假在家休息。吃過藥過了一個小時后，小明就恢復(fù)了以往活力，假如小明到學(xué)校花費了二十分鐘，請問小明幾點到了學(xué)校？學(xué)生們聽完筆者創(chuàng)設(shè)的情境后，立即將手中的鐘表撥到正確的時間上，順利回答了筆者的問題。

在本次教學(xué)實踐活動中，教師創(chuàng)設(shè)了生活情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，有助學(xué)生深入理解

故事具有形象生動、豐富有趣、充滿想象等特點，深受小學(xué)生喜愛。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動中，筆者經(jīng)常使用故事情境，或者講述數(shù)學(xué)名人故事或者自己編造與數(shù)學(xué)相關(guān)的故事，幫助學(xué)生加深理解。

如，在學(xué)習(xí)《克與千克》這一課內(nèi)容時，學(xué)生們不能區(qū)分克與千克這兩個重量單位究竟哪個大。因此筆者決定利用一個小故事幫助學(xué)生區(qū)分克與千克的不同。故事如下：一天，一只小螞蟻撿到了一塊面包屑，它嘗試自己的搬運食物，但是感覺食物重達一千克，只好去找其他的朋友前來幫忙。它找到了正在搬運著幾個十千克樹干的大象，大象熱心的前來幫忙，見到小小的面包屑，驚訝的問道：這有一克嗎？此時，筆者停止了講故事，問道：這個面包屑究竟多重？你認為面包和樹干哪個更重？那么你覺得千克和克哪個重量單位大？這些問題在筆者講述完故事后得到了正確的答案。

在本次教學(xué)實踐活動中，教師踐行了故事情境教學(xué)理念，讓學(xué)生在生動、有趣的故事講解中加深了對知識點的理解，順利完成了教學(xué)任務(wù)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展學(xué)生思維空間

有了疑問才有思考的動力。問題情境的創(chuàng)設(shè)就是利用一系列問題引起學(xué)生的思考，最終在探究問題、重新發(fā)現(xiàn)問題、提出新的問題的過程中拓展學(xué)生的思維空間。

如，筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《混合運算》這一課內(nèi)容時，在教學(xué)活動一開始，就提出了問題：大家還記得加法、減法、乘法、除法的運算法則嗎？學(xué)生們回答：記得。筆者接著提問：那么將加減乘除運算法則混合在一起，你還會計算嗎？這一次，學(xué)生們都搖頭。見此情景，筆者在黑板上展示了幾道簡單的混合運算的練習(xí)題，一邊為學(xué)生演示解答數(shù)學(xué)題的正確過程，一邊講授混合運算的公式。等到結(jié)束這一教學(xué)環(huán)節(jié)后，筆者邀請學(xué)生們到黑板上進行實踐練習(xí)，以此提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)計算能力。只見有的學(xué)生忘記了從左到右的計算順序;有些學(xué)生則是忽視了括號內(nèi)的內(nèi)容優(yōu)先處理的原則;還有些學(xué)生數(shù)值計算錯誤，總而言之，練習(xí)過程中暴露出學(xué)生們的各種弱點。見此情景，筆者問道：大家能夠看出其中存在的問題嗎？學(xué)生們經(jīng)過仔細觀察后發(fā)現(xiàn)了其中的問題，化身“小老師”發(fā)表自己的意見，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

在本次教學(xué)實踐活動中，教師能夠創(chuàng)設(shè)問題情境吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。學(xué)生也能夠配合教師的教學(xué)進度，積極回答教師的問題，提高自身綜合能力。

四、創(chuàng)設(shè)表演情境，加強學(xué)生記憶水平

表演情境雖然在教學(xué)實踐活動中使用的次數(shù)不多，但產(chǎn)生的效果十分明顯。學(xué)生們在班級表演或者小組表演中加強了對數(shù)學(xué)知識的記憶，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

如，在學(xué)習(xí)《長度單位》這一課內(nèi)容時，筆者把本課即將學(xué)到的知識點改編成了一場課本劇并邀請了幾名學(xué)生協(xié)助教師進行表演。表演的主要內(nèi)容是用身體測量物體和用尺子測量物體的不同之處，目的是培養(yǎng)學(xué)生估算和測量的能力。表演中學(xué)生或者展開雙臂測量桌椅，或者利用尺子精準測量黑板的長度，總而言之，深深地吸引了臺下的“觀眾”們，讓學(xué)生牢牢記住了《長度單位》涉及的數(shù)學(xué)知識。

綜上，“情境教學(xué)”在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;有助學(xué)生深入理解;有助于拓展學(xué)生思維空間;有助于加強學(xué)生記憶水平，最終提升了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，筆者認為值得教師同仁們一試。

參考文獻：

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