微課視野下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

王芳

摘要：科技革命造成了信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來了更多發(fā)展的可能性。教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)既是時代的推動，也是學(xué)生成長的需要。微課作為信息技術(shù)中的一支，成為了教師青睞的手段之一。本文立足微課視野開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，是為了探索新時代背景下小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展的新道路，將學(xué)生培養(yǎng)為適應(yīng)時代進(jìn)步的人才。經(jīng)過探索，筆者發(fā)現(xiàn)在微課教學(xué)中滲透生活元素、問題元素、合作元素，可以有效提高微課課堂效率。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更加注重數(shù)學(xué)的趣味性和實(shí)際應(yīng)用性，學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)知識，會獲得強(qiáng)烈的成就感。教師在教導(dǎo)學(xué)生時，可以利用微課，來增強(qiáng)學(xué)生的這一感受，推動學(xué)生前進(jìn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與微課相融合，能夠產(chǎn)生1+1>2的效果，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生在信息技術(shù)的護(hù)航下，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多樣性。

一、滲透生活元素——增添課堂教學(xué)色彩

生活在學(xué)生學(xué)習(xí)方面聚集著無窮的力量，可以輔助學(xué)生理解所學(xué)知識。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，有著廣泛性與基礎(chǔ)性的特點(diǎn)。教師在教學(xué)中滲透生活元素，可以幫助學(xué)生找出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，使學(xué)生產(chǎn)生探究的好奇心，讓學(xué)生在生活元素的滲透下，獲得多彩的數(shù)學(xué)課堂生活。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”這部分內(nèi)容時，筆者為了使學(xué)生理解小數(shù)的意義，知道小數(shù)的性質(zhì)，能夠掌握小數(shù)的移動背后帶來的變化規(guī)律，在教學(xué)中利用手機(jī)為學(xué)生錄制了5min的微課視頻，視頻內(nèi)容為小數(shù)意義、性質(zhì)的介紹及小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的理解，筆者在視頻中還向?qū)W生闡釋了小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中存在的案例，讓學(xué)生明白什么情況下可以使用小數(shù)。學(xué)生觀看微課視頻后，對“小數(shù)的意義和性質(zhì)”這部分內(nèi)容有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，知道了小數(shù)的意義和小數(shù)的性質(zhì)，能夠理清小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，熟悉了十進(jìn)制對小數(shù)的影響，感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。這樣，筆者滲透生活元素，讓課堂變得更加繽紛多彩。

二、滲透問題元素——武裝學(xué)生邏輯頭腦

問題元素對于學(xué)生而言就像是黑暗中的一絲光亮，就像是迷航時的一處燈塔，就像是出發(fā)前的地圖，有著積極的指引意義，是學(xué)生探索學(xué)習(xí)殿堂不可或缺的部分。教師在教學(xué)中滲透問題元素，能夠激發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而開始動用自己的力量去探索，在探索中找出問題的答案，形成數(shù)學(xué)邏輯。

例如，在學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”這部分內(nèi)容時，筆者為了使學(xué)生知道圓柱和圓錐的組成，能夠通過分析現(xiàn)實(shí)生活中的圓柱和圓錐物品來分析圓柱和圓錐的特點(diǎn)，把握圓柱和圓錐的基本特征，在教學(xué)中為學(xué)生播放了3min的微課視頻，視頻內(nèi)容為圓柱和圓錐的現(xiàn)實(shí)物品，筆者還在視頻中對學(xué)生進(jìn)行了提問：“什么是立體圖形？立體圖形的學(xué)習(xí)價值有哪些？圓柱的特點(diǎn)是什么？圓錐的特點(diǎn)是什么？你能分清什么是圓柱，什么是圓錐嗎？”學(xué)生看到問題后，結(jié)合生活中的圓柱狀和圓錐狀物品，對問題進(jìn)行了分析和討論，匯總了圓柱和圓錐的特點(diǎn)，知道了它們的底面、側(cè)面及高等知識，能夠有效區(qū)分圓柱和圓錐，形成了邏輯推理的能力。這樣一來，筆者在教學(xué)中融入問題元素，給學(xué)生建立了有效的思考的機(jī)制。

三、滲透合作元素——搭建學(xué)生溝通橋梁

合作能力是當(dāng)今時代發(fā)展對人才要求的重要方面。隨著社會包容性、多樣性特點(diǎn)愈加突出的現(xiàn)狀，合作就成了人們交流的基本方式。教師在教學(xué)中滲透合作元素，可以增強(qiáng)學(xué)生之間的聯(lián)系，使學(xué)生形成凝聚力，可以共同努力解決學(xué)習(xí)上的難題，讓學(xué)生在溝通的過程中，積極探討，把握數(shù)學(xué)的真諦。

例如，在學(xué)習(xí)“測量”這部分內(nèi)容時，筆者為了使學(xué)生明白毫米、厘米的含義，知道厘米和毫米之間的換算關(guān)系，能夠建立長度觀念，依據(jù)長度單位解決面臨的問題，在課堂上組織學(xué)生合作，與同桌一起利用手中的直尺對數(shù)學(xué)課本、鉛筆盒、橡皮等物品進(jìn)行測量，一個人測量，一個人記錄，旨在是學(xué)生經(jīng)歷測量的過程，建立長度概念。同時，筆者將學(xué)生的測量過程錄制成微課，以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。學(xué)生在測量時，與小伙伴利用手中的直尺對數(shù)學(xué)課本、鉛筆盒等物品進(jìn)行了測量，當(dāng)出現(xiàn)測量數(shù)據(jù)不同的問題時，學(xué)生積極溝通，發(fā)表自己的看法，形成了良好的溝通環(huán)境，促進(jìn)了雙方的進(jìn)步。筆者為學(xué)生錄制微課后，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了點(diǎn)評，肯定了學(xué)生，增強(qiáng)了學(xué)生的積極性。這樣，筆者借助學(xué)生合作，增加了學(xué)生交流的機(jī)會。

總之，本文通過滲透生活元素、問題元素、合作元素，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用進(jìn)行了探索，增添了課堂的趣味性，武裝了學(xué)生的頭腦，促進(jìn)了學(xué)生的溝通，幫助學(xué)生建立了科學(xué)的學(xué)習(xí)機(jī)制，使學(xué)生不再畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，獲得了有效的教學(xué)成績。

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