利用信息技術(shù)培養(yǎng)初中生的化學(xué)核心素養(yǎng)

楊傳蔭

摘要：新課程改革指出要著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了更高的要求。當(dāng)然，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用也使得傳統(tǒng)教學(xué)如虎添翼，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有利的技術(shù)支持。初中化學(xué)作為一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的基礎(chǔ)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)對學(xué)生研究自然現(xiàn)象，養(yǎng)成良好的科學(xué)精神有著重要的幫助作用。因此，初中化學(xué)教師在教學(xué)中，一定要認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，并充分地利用信息技術(shù)手段將化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以逐漸培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中生;化學(xué)核心素養(yǎng);培養(yǎng);信息技術(shù)

初中化學(xué)是學(xué)生接觸化學(xué)知識的開端，是學(xué)生接受化學(xué)教育的啟蒙階段?；瘜W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。因此，初中化學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)在傳遞學(xué)科知識的同時(shí)，重視對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并積極運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來優(yōu)化課堂教學(xué)，以使得學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)得以提高，從而更加適合未來社會(huì)對人才的要求。

一、化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的，適應(yīng)于終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力?；瘜W(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”、“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”、“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”這五個(gè)維度。

二、初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性

傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)受應(yīng)試教育思想的影響，長期以來以應(yīng)付考試為主，教學(xué)評價(jià)也以考試成績論英雄，這樣重知識而輕能力的教育使得很多學(xué)生成為了書呆子，只知道死讀書、讀死書，而缺乏必要的道德素養(yǎng)，難以適應(yīng)社會(huì)新的發(fā)展形勢的要求。

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和新課程改革的深入，培養(yǎng)全面型、高素質(zhì)的綜合型人才的呼聲越來越高，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)刻不容緩。在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有助于進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果，促使學(xué)生更好地吸收教師課上所講知識，提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識，使得學(xué)生在獲取知識的同時(shí)樹立正確的科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任感，從而更好地為社會(huì)、為人民服務(wù)。因此，培養(yǎng)初中生的化學(xué)核心素養(yǎng)至關(guān)重要。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)下的化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）利用信息技術(shù)化抽象為具體，提高學(xué)生的宏觀辨識與微觀探析

宏觀與微觀是初中化學(xué)學(xué)科中的重要概念，也是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。但是，宏觀與微觀的概念過于抽象，單靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段教師很難講解清楚。隨著信息技術(shù)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，使得這一難題迎刃而解。教師利用信息技術(shù)可以將抽象的化學(xué)概念和事物通過形象、具體的多媒體視頻、圖片等來直觀展示，從而讓學(xué)生能從不同的層次去認(rèn)識物質(zhì)的多樣性，并對物質(zhì)進(jìn)行分類，對宏觀與微觀概念的認(rèn)識更加直觀、深刻，進(jìn)而使得課堂教學(xué)效率大大提高。

例如，在學(xué)習(xí)《運(yùn)動(dòng)的水分子》這部分內(nèi)容時(shí)，我就通過利用信息技術(shù)將抽象的化學(xué)知識變得具體形象，來幫助學(xué)生提高宏觀辨識與微觀探析的能力。課上，我利用多媒體課件給學(xué)生動(dòng)態(tài)展示了水的天然循環(huán)過程。接著，我還利用信息技術(shù)，通過電腦發(fā)揮虛擬實(shí)驗(yàn)室的作用，將水沸騰后體積變大的過程進(jìn)行模擬，通過電腦對微觀分子的模擬，使得整個(gè)教學(xué)過程變得生動(dòng)形象，使得學(xué)生充分認(rèn)識到了水分子間的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，加強(qiáng)了學(xué)生對宏觀和微觀概念的認(rèn)識，提高了學(xué)生的宏觀辨識與微觀探析能力。

（二）利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對比觀察，樹立學(xué)生的變化觀念和平衡思想

自然界的物質(zhì)是不斷地運(yùn)動(dòng)和變化的，但是要想使物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化還需要一定的條件，遵循一定的規(guī)律。且化學(xué)變化有一定的限度和速率，這些都是可調(diào)控的。因此，初中化學(xué)教師在教學(xué)中，必須讓學(xué)生充分認(rèn)識到化學(xué)變化的本質(zhì)，并能夠多角度、動(dòng)態(tài)地去分析這些化學(xué)變化，從而靈活地運(yùn)用這些化學(xué)反應(yīng)原理去解決實(shí)際問題。具體而言，教師可以利用信息技術(shù)來開展對比試驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察兩個(gè)以上相似實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等，以使得學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)有更加深刻的理解，讓學(xué)生認(rèn)識到各個(gè)物質(zhì)之間是相互制約、相互平衡的關(guān)系，從而樹立學(xué)生良好的變化觀念和平衡思想。

例如，在學(xué)習(xí)《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)》這部分內(nèi)容時(shí)，我就通過利用信息技術(shù)來進(jìn)行對比試驗(yàn)，以讓學(xué)生在對比觀察中樹立變化觀念和平衡思想。書中制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)是通過稀鹽酸和石灰石反應(yīng)來得到的。很多學(xué)生只知其果，不明白其因。也有很多學(xué)生提出過質(zhì)疑：所有的碳酸鹽都能和鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳，為什么不用其它物質(zhì)與鹽酸反應(yīng)來制取二氧化碳。這時(shí)，我就利用信息技術(shù)來進(jìn)行碳酸鈉+稀鹽酸、石灰石+稀鹽酸、石灰石+濃鹽酸的對比試驗(yàn)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察各個(gè)實(shí)驗(yàn)過程。通過多媒體技術(shù)的直觀展示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)時(shí)速率太快，不易控制。濃鹽酸則因其揮發(fā)性很強(qiáng)，在制取二氧化碳時(shí)有大量的氯化氫氣體揮發(fā)出來混入其中。這樣一來，我通過利用信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)對比觀察，使得學(xué)生養(yǎng)成了能夠從多角度分析化學(xué)變化的習(xí)慣，使得學(xué)生樹立起了正確的變化觀念和平衡思想。

（三）利用信息技術(shù)引導(dǎo)合作探究，推進(jìn)學(xué)生的證據(jù)推理和模型認(rèn)知

傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂更加注重具體知識的傳授，由于其中的知識點(diǎn)眾多，大多數(shù)師生都把化學(xué)學(xué)習(xí)按照文科的學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用死記硬背來強(qiáng)識化學(xué)知識點(diǎn)，這樣學(xué)到的化學(xué)知識是刻板的，學(xué)生只知其一，不知其二，不能將化學(xué)知識進(jìn)行靈活運(yùn)用。要想使得學(xué)生的證據(jù)推理和模型認(rèn)知能力得以提高，教師在課堂上就必須徹底改變傳統(tǒng)的灌輸式講課模式，運(yùn)用探究式教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，通過利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境來引導(dǎo)學(xué)生提出猜想，然后再通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和理論分析來加以證實(shí)猜想，并對猜想進(jìn)行更正和修改，從而讓學(xué)生認(rèn)識到研究對象的本質(zhì)特征、構(gòu)成要素以及其相互關(guān)系，最終通過建立認(rèn)知模型來解決實(shí)際問題。只有這樣，才能切實(shí)推進(jìn)學(xué)生的證據(jù)推理和模型認(rèn)知能力。

例如，在學(xué)習(xí)《鋼鐵的銹蝕與防護(hù)》這部分內(nèi)容時(shí)，我就利用信息技術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。課上，我利用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)問題情境：第一根鐵釘與水和空氣進(jìn)行充分接觸，第二根鐵釘隔絕空氣，同時(shí)避免和水接觸，第三根鐵釘和空氣接觸，但避免和水接觸。并提出問題：導(dǎo)致鐵生銹的原因是什么？然后，我引導(dǎo)學(xué)生猜想結(jié)果，并針對自身提出的假設(shè)大膽設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以有效驗(yàn)證，同時(shí)借助信息技術(shù)來查閱相關(guān)資料，從而判斷自己的假設(shè)正確與否，如此便使得學(xué)生的證據(jù)推理能力和模型認(rèn)知能力得到了提高。

（四）利用信息技術(shù)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識

在初中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)既是教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要手段。如果離開了化學(xué)實(shí)驗(yàn)，僅憑教師的語言描述和板書是很難為學(xué)生提供準(zhǔn)確生動(dòng)的感性認(rèn)識的。因此，初中化學(xué)教師就可以借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)這一有效方法來讓學(xué)生對物質(zhì)的性質(zhì)和變化過程有更為直觀的認(rèn)識。隨著手機(jī)、電腦等科技產(chǎn)品的普及，為初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)帶來了新的契機(jī)。教師在學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的過程中，可以通過手機(jī)、相機(jī)等的錄像功能將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程錄制下來，再通過多媒體播放給學(xué)生看，讓學(xué)生通過討論來查到錯(cuò)誤，并巧妙地利用這些不經(jīng)意的“小錯(cuò)誤”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)探究和創(chuàng)新，從而使得學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力得以提高，使得學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。

例如，在探究“實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳通入澄清的石灰水先渾濁后澄清現(xiàn)象”的原因時(shí)，我就利用手機(jī)錄像功能來展示學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程。課上，我讓學(xué)生分組進(jìn)行試驗(yàn)操作，結(jié)果有一組學(xué)生不小心通入的二氧化碳過多，使得出現(xiàn)了溶液沉淀消失的現(xiàn)象。這時(shí)，我利用多媒體將手機(jī)錄制的實(shí)驗(yàn)過程播放給學(xué)生觀看，并引導(dǎo)學(xué)生從這一異?，F(xiàn)象中通過提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、觀察現(xiàn)象、分析得出結(jié)論等一系列過程來探究產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因。如此一來，學(xué)生不僅對鹽酸、二氧化碳等物質(zhì)的性質(zhì)有了更深的了解，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（五）利用信息技術(shù)拓展教學(xué)內(nèi)容，樹立學(xué)生的科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任

化學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)化學(xué)的根本目的是能夠運(yùn)用化學(xué)知識為社會(huì)和人類服務(wù)。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師在課堂上就不能僅僅將教學(xué)內(nèi)容局限于書本知識，而應(yīng)該利用信息技術(shù)大量搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的化學(xué)知識，以拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生的化學(xué)知識得以豐富，認(rèn)識到化學(xué)對人類生活、工作的重要性，并樹立學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，從而使得學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)得以提升。

例如，在學(xué)習(xí)《二氧化碳》這部分內(nèi)容時(shí)，我就利用信息技術(shù)來拓展教學(xué)內(nèi)容。課上，我利用信息技術(shù)給學(xué)生播放了當(dāng)下社會(huì)上的實(shí)時(shí)熱點(diǎn)新聞：隨著全球氣溫的不斷升高，冰島一個(gè)名為Okiokull的冰川已融化，冰島政府為了紀(jì)念這一冰川，決定為此建造一塊牌匾，讓各國關(guān)注該國大約受到威脅的400處冰川。這樣的消息帶給了學(xué)生巨大的心靈震撼，我還利用信息技術(shù)給學(xué)生補(bǔ)充了造成大氣污染的因素有哪些？原因都是什么？并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的化學(xué)知識來思考：自己周圍生存的環(huán)境中存在著哪些污染源？這些污染對氣候造成了怎樣的影響？究竟該采取怎樣的措施來抑制全球變暖？最后，我呼吁學(xué)生“同做低碳環(huán)保人”，并“保護(hù)環(huán)境，減少污染從自身做起”，為治理環(huán)境污染貢獻(xiàn)自己的一己之力！這樣，我通過利用信息技術(shù)來拓展教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生對社會(huì)熱點(diǎn)新聞的關(guān)注度得到了提高，并樹立了學(xué)生運(yùn)用化學(xué)為生活服務(wù)的科學(xué)精神以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，使得學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)得以提高。

總而言之，隨著新課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了教育教學(xué)的大方向和主要目標(biāo)，在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)也已經(jīng)成為了現(xiàn)代教學(xué)的一大亮點(diǎn)和必然趨勢。因此，初中化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用信息技術(shù)來趣化教學(xué)形式，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)效果，從而促使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究和運(yùn)用化學(xué)知識進(jìn)行思維的習(xí)慣和能力得以增強(qiáng)，進(jìn)而促使學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)能夠逐步養(yǎng)成，為國家、為未來培養(yǎng)一批高素質(zhì)的現(xiàn)代化人才。

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