例談小學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)的策略

李澤民

摘要：新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生課外閱讀的總量規(guī)定為不少于1457Y字，要達(dá)成目標(biāo)，教師就要指導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀整本書。教師指導(dǎo)學(xué)生讀整本書時(shí)，可以采取分類閱讀，以本達(dá)類;選準(zhǔn)話題，加強(qiáng)對(duì)話;發(fā)展思維，指向素養(yǎng)等策略，提升小學(xué)生整本書閱讀的能力。

關(guān)鍵詞：整本書;閱讀指導(dǎo);策略

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生課外閱讀的總量規(guī)定為不少于145萬字，要達(dá)成目標(biāo)，教師就要指導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀整本書，但在很長一段時(shí)間里，整本書閱讀被稱為課外閱讀。因?yàn)橛辛恕罢n外”兩字，所以很少有教師去研究如何從語文課程的視角確定整本書閱讀的教學(xué)內(nèi)容;如何在課程實(shí)施層面推進(jìn)整本書閱讀;整本書閱讀的效果如何測(cè)評(píng)等。我校語文教研組圍繞“整本書閱讀”開展了研究與探索，我們認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生讀整本書應(yīng)該采取分類閱讀，以本達(dá)類;選好話題，加強(qiáng)對(duì)話;發(fā)展思維，指向素養(yǎng)等策略，以提升小學(xué)生整本書閱讀的能力。

無論是整本書閱讀指導(dǎo)還是單篇課文閱讀教學(xué)，都應(yīng)該具有文體意識(shí)。文體意識(shí)的養(yǎng)成需要通過大量的讀寫實(shí)踐，才能在頭腦中逐漸形成不同文類的知識(shí)結(jié)構(gòu)或文章圖式。學(xué)生集中一段時(shí)間專注于某一類書籍的閱讀，能更好地建構(gòu)起這一類書籍的閱讀方法和思維習(xí)慣?；谡緯喿x很容易出現(xiàn)的一個(gè)問題：無論哪一類、什么體裁的書籍，都用一樣的閱讀方法去閱讀。其實(shí)，童話、寓言、詩歌、散文、小說、劇本等各類文學(xué)作品，閱讀方法有相通之處，也有不同之處，這就需要教師有針對(duì)性地指導(dǎo)。

以小說為例，有長篇、中篇、短篇、小小說之分，也可根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)分成科幻小說、歷史小說、推理小說等。不同類型的小說該如何閱讀？詩歌、散文通常都是單篇的匯集，閱讀方法與其他類型書籍的閱讀又有什么區(qū)別？分類閱讀是解決這些問題的有效策略。那么，分類閱讀有哪些益處呢？

（一）有利于關(guān)注文體特征和閱讀策略

分類閱讀，有利于關(guān)注文體特征和閱讀策略，讓閱讀指導(dǎo)更加科學(xué)?！度绾伍喿x一本書》中指出：“分析閱讀的第一個(gè)規(guī)則：你一定要知道自己讀的是哪一類書，而且越早知道越好。最好在你開始閱讀之前就先知道。”“閱讀論說性作品，讀者應(yīng)該像個(gè)捕食的小鳥，經(jīng)常保持警覺，隨時(shí)準(zhǔn)備伸出利爪?！薄伴喿x想象文學(xué)，讀者應(yīng)該讓故事在我們身上活動(dòng)。要讓故事貫穿我們，做任何它想要做的事。我們一定得打開心靈，接納它?！笨梢姡诸愰喿x的目的是“以本達(dá)類”，就是要讓學(xué)生知道：一類書有一類書的讀法，讀一本書首先要知道這是哪一類書，然后學(xué)習(xí)讀這類書的基本方法，以后碰到同一類書就會(huì)讀了。

（二）有利于關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式

分類閱讀，有利于關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式，讓閱讀指導(dǎo)更加全面。如果學(xué)生長期單一地沉浸在某一文體的作品里，不僅思想會(huì)窄化，還有可能引起思維力和想象力的退化。分類閱讀的價(jià)值在于，既重視學(xué)生的閱讀趣味與自由，保持他們對(duì)世界的某種好奇，又避免偏愛某一類讀物而對(duì)廣闊世界的忽略。分類閱讀指導(dǎo)應(yīng)注意將學(xué)生在閱讀過程中獲得的“關(guān)于閱讀”的方法輻射到更豐富的閱讀材料中，促進(jìn)學(xué)生元語言學(xué)意識(shí)的形成。

（三）有利于關(guān)注年齡特點(diǎn)和閱讀特點(diǎn)

分類閱讀，有利于關(guān)注年齡特點(diǎn)和閱讀特點(diǎn)，讓閱讀指導(dǎo)更加有序。分類閱讀提倡順應(yīng)學(xué)生年齡特征和閱讀特點(diǎn)，提倡保護(hù)兒童的閱讀生態(tài)，反對(duì)人為拔高要求，反對(duì)破壞學(xué)生閱讀興趣。教師應(yīng)選擇與學(xué)生發(fā)展階段相匹配的文體，設(shè)計(jì)有效的閱讀活動(dòng)，滲透相應(yīng)的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培育適當(dāng)?shù)淖x書策略，促進(jìn)其閱讀能力循序漸進(jìn)、螺旋上升。

當(dāng)然，提倡文體分類閱讀教學(xué)，并不是主張把整本書閱讀課上成文體分析課，而是教師依據(jù)“文類”來選擇書籍組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生循著文體特征去讀童話、讀散文、讀小說等，從而構(gòu)建文類的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

整本書閱讀教學(xué)中的交流討論應(yīng)是一種閱讀分享式對(duì)話，即師生、生生之間通過傾聽和平等交流，分享知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、思辨與智慧、情感體驗(yàn)及對(duì)人生意義的理解。問題是，組織交流并不難，難的是在書中找到適合學(xué)生討論的話題。實(shí)踐證明，話題是影響學(xué)生“讀好整本書”的一個(gè)關(guān)鍵因素，好的話題不僅能激發(fā)學(xué)生后續(xù)閱讀的興趣，而且能促進(jìn)學(xué)生走向深度閱讀，建構(gòu)新意義，形成新策略。那么，教師該如何確定話題呢？

（一）讀懂作品

教師要先讀書，不但要讀，還要讀懂、讀透，讀懂作品的主要內(nèi)容、主題思想、表達(dá)特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排等。同時(shí)，還要預(yù)設(shè)學(xué)生在閱讀過程中會(huì)遇到怎樣的困難及解決方式;預(yù)設(shè)學(xué)生閱讀書籍時(shí)，會(huì)與他們的日常生活產(chǎn)生怎樣的關(guān)聯(lián)，會(huì)收獲什么，用什么樣的形式分享等。教師還應(yīng)深入研究作品的創(chuàng)作背景，收集與書籍相關(guān)的材料，并選出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的資料用于教學(xué)中。

（二）了解兒童的閱讀感受

教師在兒童閱讀一本書的過程中應(yīng)經(jīng)常了解他們的閱讀感受，要做一個(gè)有心人，這樣的了解要靠個(gè)別交流才能完成。同一本書，成人閱讀和兒童閱讀關(guān)注點(diǎn)不同，獲得的啟發(fā)也不會(huì)相同。比如筆者讀德國作家埃里?！P斯特納的《5月35日》時(shí)，發(fā)現(xiàn)作者在20世紀(jì)的作品中就想象出可以隨身攜帶的電話。于是，設(shè)計(jì)閱讀單時(shí)，筆者出了一個(gè)話題：讀了《自動(dòng)城》一章，你有什么感受？寫一寫。原以為會(huì)有學(xué)生寫到可以放在口袋里的電話與現(xiàn)在的手機(jī)很像。沒想到，幾乎沒有孩子寫到這個(gè)，一些孩子寫的是那一章中把牛自動(dòng)加工成罐頭的裝置很可怕，還有一些孩子反思了自動(dòng)化裝置的副作用。所以，如果教師在指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀時(shí)，總是從自身感受出發(fā)，那么則不能為兒童提供足夠的討論空間。此外，教師需要在了解兒童的閱讀感受后思考：兒童的感受與自己的感受有哪些不同、為什么不同？兒童在什么情況下產(chǎn)生了閱讀的興趣，在什么情況下產(chǎn)生了閱讀的期待？

（三）發(fā)現(xiàn)兒童感受與作品主旨之間的距離

教師要善于發(fā)現(xiàn)兒童感受與作品主旨之間的距離。有的時(shí)候，兒童的閱讀感受與作者想要傳遞的信息也不相同。比如一個(gè)學(xué)生讀了王爾德的《快樂王子》后，對(duì)快樂王子總在燕子要出發(fā)時(shí)留住它這一情節(jié)不能理解，并因?yàn)檠嘧拥乃廊ザ憛捒鞓吠踝?。很顯然，這樣的閱讀感受與作者想要表達(dá)的主題相差甚遠(yuǎn)。而這樣的差距恰恰就是閱讀指導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)，也正是這種情況證明了整本書閱讀指導(dǎo)的價(jià)值。整本書閱讀，應(yīng)以學(xué)生利用課內(nèi)外時(shí)間自主閱讀為主，不能以教師的講解代替學(xué)生的閱讀和思考。教師的主要任務(wù)是提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論和交流。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)平等地參與交流討論，解答學(xué)生的疑惑;應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書的成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)組織學(xué)生交流與分享。

尤須強(qiáng)調(diào)的是，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和支持學(xué)生閱讀中的獨(dú)到見解。如一個(gè)學(xué)生在讀完《毛毛一時(shí)間竊賊和一個(gè)小女孩的不可思議的故事》后撰寫的書評(píng)：“這樣一個(gè)寫法獨(dú)特、內(nèi)容生動(dòng)的故事已經(jīng)是極好的了，但在這個(gè)基礎(chǔ)上要是能夠給人們送去一些思考和智慧，那就是再好不過了?！边@里的思考和智慧，不僅僅是讀懂故事本身的思考和智慧，而且是能夠?qū)械墓适潞凸适滤磉_(dá)的思想、觀點(diǎn)等與學(xué)生的生活體驗(yàn)建立關(guān)聯(lián)，引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活、自我成長等方面的思考，獲得具體的啟迪。

單篇課文教學(xué)與整本書教學(xué)都在訓(xùn)練學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的語言素養(yǎng)，使其獲得正確運(yùn)用語言文字的能力，但在操作上又有區(qū)別。比如單篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是基于新課標(biāo)要求、教材年段目標(biāo)、單元目標(biāo)以及課文特點(diǎn)而定;而整本書的學(xué)習(xí)目標(biāo)則是基于書籍本身的特點(diǎn)及學(xué)情而定。另外，在教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)、教材使用等方面，整本書教學(xué)的訓(xùn)練空間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單篇課文教學(xué)。有的教師曾打過這樣的比方：“如果說單篇閱讀猶如‘游泳池里學(xué)游泳’，那么整本書閱讀就好似‘大海中乘風(fēng)破浪’。”因此，整本書教學(xué)在訓(xùn)練學(xué)生思維、發(fā)展語文素養(yǎng)方面有更加開闊的空間。

（一）從“螞蟻式”閱讀到“蜘蛛式”“蜜蜂式”閱讀

以小學(xué)高年段整本書閱讀教學(xué)為例，學(xué)生最初閱讀一本書可能帶有一定的隨機(jī)性與偶然性。閱讀時(shí)，一般不會(huì)去主動(dòng)思考、組織與內(nèi)化，是一種淺閱讀，筆者姑且稱之為“螞蟻式”閱讀;然而經(jīng)過教師的指導(dǎo)后則發(fā)生了質(zhì)的變化，教師通過班級(jí)讀書會(huì)或個(gè)別點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們走向系統(tǒng)化閱讀，組織與內(nèi)化材料，深入思考，產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，是一種主動(dòng)性地深度閱讀，我們稱之為“蜘蛛式”閱讀;最后是“蜜蜂式”閱讀，即通過班級(jí)讀書交流會(huì)引領(lǐng)他們更上一層，讓材料變成對(duì)自己有用的資料，再進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為個(gè)性化的見解或創(chuàng)作，是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，班級(jí)交流時(shí)，教師可以設(shè)置開放性的話題聯(lián)結(jié)閱讀內(nèi)容，也可以讓學(xué)生自主選擇抒發(fā)閱讀體驗(yàn)，還可以多種形式反饋增加閱讀趣味，使學(xué)生思維發(fā)展得更深刻、更靈活、更充分。

（二）從培養(yǎng)語言到駕馭語言

在發(fā)展學(xué)生語言素養(yǎng)上，整本書閱讀教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生駕馭語言的能力和形成語言風(fēng)格上。嫻熟的語言駕馭能力是正確運(yùn)用祖國語言文字的高階水平，不僅需要知識(shí)和技能作支撐，還要有思想和主張、策略與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的參與。當(dāng)然，嫻熟的語言駕馭能力需要日積月累、不斷積淀，才能厚積薄發(fā)。

整本書教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)書籍本身的特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)一書一得，長期堅(jiān)持，學(xué)生駕馭語言的能力自然就提高了。尤其在指導(dǎo)低中學(xué)段兒童時(shí)，只要他們能對(duì)書中的語言樣式有所感悟即可，教師不必要求過高。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在指導(dǎo)他們有感情地誦讀上，要求讀出節(jié)奏、讀出意蘊(yùn)，讓他們?cè)谡Z境誦讀中慢慢感悟、不斷積累、逐步建構(gòu)。同樣，對(duì)語言風(fēng)格，整本書教學(xué)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生感受和體悟不同作者、同一作者不同階段、不同體裁、不同歷史年代作品的語言特色，并從中有選擇地吸收和借鑒。

整本書閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為導(dǎo)向，以活動(dòng)為載體，以學(xué)生為主體，整合閱讀內(nèi)容、閱讀策略和各種資源，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提升閱讀能力。