基于改善課堂教學(xué)視角的聽評(píng)課路徑探究

楊清軍 向守萬

摘要：聽課評(píng)課是常見的教學(xué)研究形式，直接指向課堂教學(xué)。聽課評(píng)課前的針對(duì)性準(zhǔn)備、明確聽課評(píng)課的性質(zhì)與要求、深入分析、有針對(duì)性地開發(fā)聽課評(píng)課工具等都是改善課堂教學(xué)視域下的聽課評(píng)課路徑，有利于提升課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)教師發(fā)展，對(duì)提高教師課堂教學(xué)水平和提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重大意義。

關(guān)鍵詞：改善課堂;聽課評(píng)課;路徑

一線的聽課評(píng)課是教研性評(píng)課，是一種教學(xué)臨床診斷，是以改善課堂教學(xué)為目的，重在理解課堂教學(xué)行為的教育教學(xué)手段。這里的改善課堂教學(xué)行為主要包括兩個(gè)方面，一方面是改善聽課者的課堂教學(xué)行為，即改善自己的教學(xué)行為;男一方面是改善別人的課堂教學(xué)行為，這既包括執(zhí)教者，又包括除自己外的聽課者。要真正達(dá)到改善課堂教學(xué)行為的目的，教師可以從準(zhǔn)備、明確目的和要求、認(rèn)真聽課、比對(duì)反思、改進(jìn)等幾個(gè)環(huán)節(jié)著手。

要了解別人的課堂教學(xué)，教師首先要了解課堂教學(xué)的相關(guān)要件，在了解上下功夫。一是了解上課的背景與主題，知道在什么情況下聽課評(píng)課;二是對(duì)教學(xué)要素的了解，了解教材，明確教學(xué)內(nèi)容及前后聯(lián)系;了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在哪里、學(xué)生已有的知識(shí)、學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn);了解教師，了解他們的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方式、教學(xué)方法等;了解資源，知道執(zhí)教者是在什么條件下進(jìn)行的教學(xué);了解課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，如怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，怎樣導(dǎo)入，怎樣讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，怎樣指導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂以及怎樣進(jìn)行拓展延伸等，對(duì)于這些，教師都要做到心中有數(shù)。做好這些準(zhǔn)備，教師聽課時(shí)就不會(huì)盲目，而是站在改善課堂教學(xué)的高度去有針對(duì)性地聽課，去發(fā)現(xiàn)問題，引領(lǐng)學(xué)生。

聽課評(píng)課主要是以改善課堂教學(xué)行為為目的，這是大的目的，是方向性的。對(duì)于學(xué)校來說，每次組織聽課評(píng)課都有一個(gè)明確的目的，即為什么要去聽課評(píng)課，聽課者、執(zhí)教者都要明確，除此之外，聽課者應(yīng)結(jié)合自己的實(shí)際，每次還要有一個(gè)小目的。聽課評(píng)課除了完成學(xué)校的目的外，還應(yīng)思考這次聽課評(píng)課自己有什么收獲，這就是聽課者首先要明確的基本問題。有了明確的目的后，教師聽課評(píng)課才有針對(duì)性，有針對(duì)性才有實(shí)效性。

目的明確后，聽課者還要抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)去聽課評(píng)課。抱有學(xué)習(xí)的心態(tài)不容易做到，其實(shí)，每位教師上課都有優(yōu)點(diǎn)與亮點(diǎn)，只是有時(shí)聽課者沒有虛心聽課，沒有發(fā)現(xiàn)而已。只要抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)，虛心學(xué)習(xí)，靜心聽課，認(rèn)真比對(duì)反思，教師就一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)與收獲。只要抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)去聽課評(píng)課，教師就會(huì)自覺不自覺地比對(duì)，找學(xué)點(diǎn)，除了事先預(yù)設(shè)的以外，學(xué)點(diǎn)更多的是在聽課中發(fā)現(xiàn)與捕捉。有了學(xué)點(diǎn)，聽課評(píng)課才有針對(duì)性。

基于改善課堂教學(xué)視角下的聽課評(píng)課，教師首先應(yīng)根據(jù)自己預(yù)設(shè)的學(xué)點(diǎn)，開展有針對(duì)性的聽課。這里的針對(duì)性，既有自己的學(xué)點(diǎn)，也有學(xué)校主題的要求。聽課時(shí)，教師要把自己代入到執(zhí)教者的角色中去思考與觀察，敏感于課堂上出現(xiàn)的細(xì)節(jié)。

如針對(duì)課堂結(jié)構(gòu)展開的聽課，教師就要關(guān)注執(zhí)教者的教學(xué)結(jié)構(gòu)和時(shí)間的分配，按照情境導(dǎo)入、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、拓展延伸、課堂總結(jié)等主要環(huán)節(jié)，關(guān)注教師的教學(xué)內(nèi)容分別用了多少時(shí)間，達(dá)到了什么效果等要素;針對(duì)課堂提問進(jìn)行的聽課，教師就要重點(diǎn)關(guān)注教師提問、學(xué)生答問、教師導(dǎo)答、教師評(píng)價(jià)四個(gè)問題，還要關(guān)注教師提問的關(guān)鍵詞，提問指向是否清楚、問題的類型是什么（判斷型、敘述型、敘理型、拓展型和無效型）;學(xué)生回答要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生回答的關(guān)鍵詞，回答方式是個(gè)別回答、集體齊答、討論回答、打斷回答，還是無應(yīng)答;教師評(píng)價(jià)方面主要關(guān)注評(píng)價(jià)是鼓勵(lì)肯定還是直接否定，是追問還是逼問，是及時(shí)評(píng)價(jià)還是延時(shí)評(píng)價(jià)，是靈活評(píng)價(jià)還是不予評(píng)論等。

針對(duì)教學(xué)效果的聽課，主要關(guān)注學(xué)生課堂過程表現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)兩方面。學(xué)生課堂過程表現(xiàn)體現(xiàn)為：是否有積極心理準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)興趣，準(zhǔn)備、聽講、坐姿、書寫、注意力等常規(guī)習(xí)慣;是否積極思考教師提出的問題，獨(dú)立認(rèn)真觀察，主動(dòng)積極發(fā)言;圍繞教師提出的問題，是否積極參與小組討論，勇敢上臺(tái)展示分享交流;是否主動(dòng)思考其他相關(guān)問題，積極與教師、同學(xué)交流互動(dòng)，是否能提出一些有價(jià)值的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)體現(xiàn)為：當(dāng)堂練習(xí)的速度和效果如何，對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用情況如何，能力發(fā)展情況加何，情感態(tài)度價(jià)值觀方面如何，等等。聽課教師根據(jù)自己的特點(diǎn)，通過聽、看、記、思等手段集中精力在聽課時(shí)收集第一手材料。

一線教師聽課評(píng)課的性質(zhì)是改善課堂教學(xué)行為，目的是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教師的專業(yè)水平。評(píng)課的主要方式是解析，即把課分解，把整體分成部分，把背后的東西揭示出來，找到課堂上教師想做什么，實(shí)際上做什么，學(xué)生實(shí)際上學(xué)什么，從而提出改進(jìn)意見和建議。

分析時(shí)，我們可以根據(jù)教師課堂收集到的第一手材料按照教學(xué)的主要環(huán)節(jié)進(jìn)行分析。如某教師教學(xué)時(shí)用了2分鐘，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;導(dǎo)入，用去4分鐘，主要是營(yíng)造情境，讓學(xué)生在情境中學(xué);自讀，用去5分鐘，主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，與課文對(duì)話。小組學(xué)習(xí)，用去25分鐘，主要有選擇話題、小組討論、班級(jí)展示交流、小練筆、拓展延伸等內(nèi)容;課堂小結(jié)，推薦讀物用去4分鐘。從時(shí)間分配上看，教師很重視課堂小組學(xué)習(xí)。當(dāng)然，課型不同，分析方式也不同。

（一）評(píng)課“三著力”

評(píng)課的基本目的有兩個(gè)，一是改進(jìn)別人的教學(xué)，這里的“別人”包括除自己外的全體聽課教師;另一個(gè)是自己。聽課后，根據(jù)自己的課堂所得，并與自己的課堂教學(xué)進(jìn)行對(duì)照，達(dá)到“聽別人的課，改進(jìn)自己的課堂教學(xué)”的目的。評(píng)課時(shí)，要著力體現(xiàn)三個(gè)方面。

一是著力于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。聽課評(píng)課的初衷就是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，而不是借聽課評(píng)課批評(píng)教育教師。作為一種常規(guī)的教研活動(dòng)，聽課者應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到自己未必真正了解別人，未必了解學(xué)生的實(shí)際情況，自己的判斷也未必都正確，再說課堂教學(xué)的方法也不只一種。優(yōu)點(diǎn)要談足，能合情合理地滿足教師的受贊譽(yù)心理，從而使教師產(chǎn)生良好的自我感覺，增強(qiáng)做好教學(xué)工作的自信心。評(píng)出優(yōu)點(diǎn)，可以產(chǎn)生特殊的激勵(lì)作用;點(diǎn)出特色，可以培養(yǎng)教師的成就動(dòng)機(jī)，還可以喚起教師的注意，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)效仿的心理;對(duì)課堂教學(xué)中存在的問題，評(píng)課者可以擇其一二，以商榷的口吻或者以提問的方式，啟發(fā)引導(dǎo)教師自己發(fā)現(xiàn)問題并與之共同分析問題產(chǎn)生的原因，一起尋找問題解決的方法。

二是著力于課程價(jià)值的最大化。每一門課程的設(shè)置和設(shè)計(jì)都有一定目的和作用。這就需要教師整合各種資源實(shí)施教學(xué)，讓課程價(jià)值最大化。優(yōu)化課堂教學(xué)就是使課程價(jià)值最大化的直接體現(xiàn)。

三是著力于教學(xué)藝術(shù)的提升。教學(xué)不是技術(shù)，而是一門藝術(shù)，教師需要不斷提升教學(xué)技能，這個(gè)提升需要評(píng)課者對(duì)教師進(jìn)行有效的引領(lǐng)。

（二）評(píng)課要有針對(duì)性

聽課之后一般都要進(jìn)行評(píng)課，深入剖析一堂課的得失原因，就事論理，能使執(zhí)教者和聽課教師都不同程度地得以提升，從中得到更多的啟示、更多的幫助，進(jìn)而促進(jìn)和推動(dòng)教學(xué)研究的深入開展。評(píng)課可以針對(duì)性進(jìn)行，也可以從課程標(biāo)準(zhǔn)看教師的教學(xué)理念，從學(xué)生素養(yǎng)的提升看教學(xué)效果，從課堂交往（對(duì)話）看教學(xué)過程，從個(gè)人感受看教學(xué)風(fēng)格;也可以從教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)課時(shí)要堅(jiān)持辨證的觀點(diǎn)，全面、客觀地加以分析。任何一種教學(xué)方法都有它的特點(diǎn)，也有它的適用范圍和局限性。任何一種教學(xué)方法都不能絕對(duì)化、模式化，否則就會(huì)導(dǎo)致僵化，失去活力。

評(píng)教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)目標(biāo)的確定時(shí)，教師為了突出教學(xué)重點(diǎn)，有詳有略、有主有次、有取有舍也是應(yīng)該的。評(píng)課要從實(shí)際出發(fā)，以人為本，實(shí)事求是，一分為二，注重實(shí)效，評(píng)課的主要依據(jù)是執(zhí)教者的課堂教學(xué)，過濾無關(guān)內(nèi)容。

（三）評(píng)課的常用方法

1.“揭短”式評(píng)課

主要針對(duì)執(zhí)教者教學(xué)存在的問題，且又是亟待解決的問題。這些亟待解決的問題既是普遍存在的問題，又是學(xué)校教師日常教學(xué)或聽課中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題，如對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有效性的問題進(jìn)行教學(xué)研究;學(xué)科教學(xué)中普遍性的問題，如教學(xué)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)等問題;根據(jù)教學(xué)發(fā)展的需要所提出的教學(xué)問題，如課堂提問等。它強(qiáng)調(diào)的不是給課的優(yōu)劣下結(jié)論，而是從課中發(fā)掘一些研究性課題，即這節(jié)課不是教學(xué)研究的重點(diǎn)，而是教學(xué)的起點(diǎn)。

2.“三二一”評(píng)課

教師聽課后，針對(duì)問題，評(píng)課者可以對(duì)執(zhí)教者提出“三個(gè)”優(yōu)點(diǎn)或做得好的地方，通過比對(duì)后，找出值得改進(jìn)的“兩點(diǎn)”，針對(duì)執(zhí)教者的實(shí)際情況，指出發(fā)展的“一個(gè)”關(guān)鍵點(diǎn)。

3.復(fù)盤式評(píng)課

復(fù)盤式評(píng)課主要是根據(jù)課堂“復(fù)盤”記錄表進(jìn)行評(píng)課。這種評(píng)課主要是以課堂重建的方式進(jìn)行，以聽課者身份，根據(jù)自己的記錄、結(jié)合教育教學(xué)規(guī)律和理念，重新構(gòu)建這節(jié)課該如何設(shè)計(jì)，如何實(shí)施教學(xué)。這種評(píng)課的目的是引領(lǐng)執(zhí)教者通過某種設(shè)計(jì)開展教學(xué)。

4.整體式評(píng)課

根據(jù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表，從目標(biāo)定位、教材處理、教學(xué)過程、教學(xué)效果、教師素質(zhì)等幾個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目的具體指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià);評(píng)課者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平，結(jié)合聽課中的理解與思考，定性描述這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)、問題并提出意見與建議。

（一）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表是一線教師聽課評(píng)課的參考，不少一線教師都按照其標(biāo)準(zhǔn)和要求執(zhí)行，有一定參考意義。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表一般從是否符合新課程理念、突出學(xué)科特點(diǎn)、體現(xiàn)學(xué)生主體、展示教師特色、真實(shí)反映教學(xué)效果和觀課感受等方面進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，每一個(gè)單方面又細(xì)化為若干小的方面，每一小項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都對(duì)教師的課堂教學(xué)具有指導(dǎo)意義。

（二）記錄表或記錄本

教師聽課筆記是教師聽課時(shí)的記錄，教師聽課筆記主要包括學(xué)科、課型、班級(jí)、時(shí)間、課題、執(zhí)教人、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容，重點(diǎn)是教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)兩項(xiàng)，這兩項(xiàng)是教師聽課的聽、看、思內(nèi)容所在。不少學(xué)校把教師的聽課記錄作為教師常規(guī)工作考核的主要內(nèi)容之一。

（三）計(jì)時(shí)表

計(jì)時(shí)表主要用來記錄課堂教學(xué)時(shí)間分配，主要從教學(xué)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容提要、時(shí)間分配、評(píng)價(jià)建議等方面記錄，目的是看執(zhí)教者在某一時(shí)間段做了哪些事情，便于進(jìn)行教學(xué)分析。

（四）觀察記錄表

教師可針對(duì)教學(xué)主題，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)觀察記錄表。如課堂結(jié)構(gòu)觀察記錄表，從情境導(dǎo)入、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、拓展延伸、課堂小結(jié)等方面進(jìn)行針對(duì)性觀察，記錄內(nèi)容要點(diǎn)，記錄時(shí)間，做出可行性分析;課堂提問觀察記錄表，從教師提問、學(xué)生答問、教師評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行觀察記錄評(píng)價(jià);教學(xué)效果觀察記錄表，主要從學(xué)生課堂過程表現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)和總體評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行記錄。

（五）錄播系統(tǒng)

一般教師聽課記錄只是記錄教師關(guān)注的部分，很難記全課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。我們可以用錄播系統(tǒng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄制，便于課后分析和學(xué)習(xí)。

（六）課堂教學(xué)診斷表

課堂教學(xué)診斷表是聽課者根據(jù)聽課情況，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的課堂教學(xué)診斷。為了突出聽課評(píng)課的針對(duì)性和實(shí)效性，我們采用了評(píng)課“三二一”模式，即評(píng)三個(gè)優(yōu)點(diǎn)或亮點(diǎn)，指出兩點(diǎn)不足，提出一點(diǎn)具體建議。

總之，基于課堂診斷視域下的聽課評(píng)課方式方法還有很多，還需一線教師進(jìn)一步探索。本人基于診斷視域下的聽課評(píng)課，從準(zhǔn)備、要求、方法和注意點(diǎn)等方面進(jìn)行了有益的探尋，讓一線教師明白聽課評(píng)課的基本路徑，促進(jìn)教師發(fā)展，對(duì)提高教師課堂教學(xué)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量都具有重大意義。