如何培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

韋鳳金

摘要：幼兒正處在人生的初級(jí)階段，此刻的他們宛如一張潔白無(wú)瑕的白紙，有著無(wú)限的可能。倘若教師能夠在此時(shí)期培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣，那么，他們勢(shì)必會(huì)在此后的學(xué)習(xí)和生活中取得更大的進(jìn)步。那么，如何才能更好地實(shí)現(xiàn)這一目的呢？在筆者看來(lái)，我們不妨嘗試著在教學(xué)中培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，生活習(xí)慣以及獨(dú)立思考的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué);行為習(xí)慣;學(xué)習(xí);生活;獨(dú)立思考

良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是一件有益于幼兒終生發(fā)展的要事，因此，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師務(wù)必要注重幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，以期能夠?yàn)槠溟L(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)多年的幼兒教育管理經(jīng)驗(yàn)積累，筆者僅從以下三方面來(lái)談?wù)勛陨淼囊恍┮?jiàn)解，還望大家能夠不吝賜教。

一、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在幼兒階段，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)幼兒對(duì)知識(shí)本身的掌握，它不僅能夠讓幼兒更加專心致志的學(xué)習(xí)，還能在有效提高其學(xué)習(xí)效率的同時(shí)使之建立強(qiáng)大的自信，從而以更加積極的姿態(tài)奔赴到未來(lái)的學(xué)習(xí)之中。因此，在幼兒教育中，教師切忌舍本逐末，提前將幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容“小學(xué)化”。這種“拔苗助長(zhǎng)”的行為不僅過(guò)早地給幼兒帶來(lái)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使之無(wú)法體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣之所在，還浪費(fèi)了幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的黃金時(shí)期。與此同時(shí)，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)格外注意幼兒觀察能力、專心程度等培養(yǎng)與訓(xùn)練，使之能夠在遇到問(wèn)題時(shí)有條理、有次序地進(jìn)行觀察和分析，從而找到最佳解決辦法。

在教學(xué)中，我們可以通過(guò)生活周邊的事物來(lái)培養(yǎng)小幼兒的良好觀察力能力。比如，筆者就曾將一些植物的全景高清圖片拿到教室中，讓幼兒們按照從上到下、從左到右的順序說(shuō)出他們所看到的內(nèi)容（如，根部是怎樣的，枝干是怎樣的，葉片是怎樣的，花朵是怎樣的以及果實(shí)是怎樣的等等）。與此同時(shí)，我們還可以將幼兒們常見(jiàn)的動(dòng)物（如，小貓、小狗、小魚(yú)等），或者是身邊人（比如，親人、陌生人）等作為觀察目標(biāo)，全面培養(yǎng)幼兒的觀察能力與辨識(shí)能力。通過(guò)此類觀察，教師不僅能夠極大的活躍課堂氛圍，激發(fā)幼兒們的探索欲望，還能有效增加幼兒對(duì)周邊植物的認(rèn)知度，使之對(duì)周邊景物產(chǎn)生更加深入的了解。在此過(guò)程中，尤其需要我們注意的一點(diǎn)內(nèi)容就是，觀察活動(dòng)應(yīng)該以觀察技巧和觀察方法的掌握為主，不應(yīng)以幼兒對(duì)知識(shí)（如，植物外在屬性、生長(zhǎng)習(xí)性等知識(shí)）掌握的熟練程度作為衡量幼兒觀察活動(dòng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，否則，幼兒勢(shì)必會(huì)在追逐知識(shí)的過(guò)程中忽略掌握知識(shí)的技巧與方法，進(jìn)而對(duì)此后的學(xué)習(xí)造成極為不利的影響。

二、培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣

良好的生活習(xí)慣既是幼兒們獲得高質(zhì)量生活品質(zhì)的重要保障，也是幼兒能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中專心致志的重要基礎(chǔ)。作為幼兒教育工作者，我們?nèi)绾尾拍芨玫嘏囵B(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣呢？

首先，在自主鍛煉中提升幼兒的合作意識(shí)。

在教育教學(xué)過(guò)程中，我們不妨通過(guò)一系列的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，使之能夠?qū)W會(huì)更好地與周邊人和諧相處。比如，筆者曾在教學(xué)中展開(kāi)了一次“我是小小傳球手”的游戲，游戲開(kāi)始之初，筆者先將班級(jí)里的幼兒分成兩組，然后要求幼兒要先站好，并依次傳遞，不能越位傳遞。在游戲過(guò)程中，幼兒先從頭頂開(kāi)始傳球，也可以進(jìn)行腿下傳、左右傳、邊跑邊傳等。傳球最穩(wěn)、最快的一組為優(yōu)勝小組。在此游戲中，教師不僅能夠有效培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)精神，使他們?cè)诩骖櫲值幕A(chǔ)上最大限度發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，還能在實(shí)踐活動(dòng)中有效提高其配合、協(xié)作的能力。

其次，在情境創(chuàng)設(shè)中提升幼兒的生活能力。

良好生活能力的提升對(duì)幼兒良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)具有極為重要的作用，我們想要培養(yǎng)幼兒良好的生活能力，就必須在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置一系列生活化的教學(xué)情境，讓幼兒在在具體的生活環(huán)境中鍛煉其生活能力、生存能力。比如，在教學(xué)中，教師可以讓幼兒模擬自己起床、穿衣、穿鞋子、洗漱、掃地以及整理書(shū)包等力所能及的小事。對(duì)于那些向來(lái)“衣來(lái)伸手飯來(lái)張口”的幼兒，教師更要及時(shí)地引導(dǎo)和疏導(dǎo)。

最后，在指導(dǎo)建議中培養(yǎng)幼兒正確價(jià)值觀。

由于生活經(jīng)驗(yàn)、人生閱歷的缺乏，幼兒常常會(huì)在生活、學(xué)習(xí)中率性而為。對(duì)于他們的一些不良行為，倘若教師不能及時(shí)地加以引導(dǎo)和指導(dǎo)，他們的錯(cuò)誤觀念勢(shì)必會(huì)隨著年齡的增大而一步步地拓展。比如，在我接觸過(guò)的幼兒中，有為數(shù)不少的幼兒存在浪費(fèi)飯菜、胡亂花錢的壞習(xí)慣。他們不是在進(jìn)餐時(shí)挑選過(guò)多的食物，就是看到什么新奇的東西都吵吵著要家長(zhǎng)為其購(gòu)買。倘若不能對(duì)其進(jìn)行恰到好處的指引與指導(dǎo)的話，他們極易產(chǎn)生糧食無(wú)窮無(wú)盡，不必節(jié)約或者金錢至上的錯(cuò)誤觀念。

三、培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣

獨(dú)立思考是幼兒思想開(kāi)始成熟的表現(xiàn)。在獨(dú)立思考習(xí)慣形成的基礎(chǔ)上，幼兒才能更好地投入到此后的學(xué)習(xí)和生活中。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地為他們創(chuàng)造一些能夠引導(dǎo)其獨(dú)立思考的環(huán)境氛圍，進(jìn)而在學(xué)習(xí)和生活中巧妙地借助一切可以借助的資源來(lái)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。

在教學(xué)中，筆者經(jīng)常通過(guò)一系列的提問(wèn)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力，有效激發(fā)幼兒的想象力。比如，“為什么會(huì)有白天和黑夜呢？”“貓兒為什么喜歡抓老鼠呢？”“為什么下雨時(shí)會(huì)先看到閃電，再聽(tīng)到打雷聲呢？”“天上的白云為什么會(huì)不停的變化呢？”通過(guò)諸如此類的提問(wèn)，教師不僅能夠有效激發(fā)幼兒的獨(dú)立思考欲望，使之在獨(dú)立思考中創(chuàng)造出一個(gè)精彩而熱鬧的想象空間，還能借此向幼兒普及一系列的科學(xué)知識(shí)，使他們更加客觀地認(rèn)識(shí)充滿著奧妙與神奇的自然事物。

在此過(guò)程中，尤其需要我們注意的一點(diǎn)就是，幼兒本身就是充滿著豐富想象力的群體，對(duì)待教師的問(wèn)題，他們中的很多人都會(huì)提出許多夢(mèng)幻、奇幻，甚至是荒誕的想法。對(duì)于他們的此類想法，教師務(wù)必要給予認(rèn)可和保護(hù)，就科學(xué)知識(shí)的宣傳、普及方面而言，教師則不需作出過(guò)分強(qiáng)求。

總而言之，良好生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及獨(dú)立思考習(xí)慣等良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)幼兒的未來(lái)發(fā)展大有裨益。作為奮戰(zhàn)在幼兒教育一線的教育工作者，我們務(wù)必要在深刻認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)的基礎(chǔ)上給予幼兒充足的指導(dǎo)與建議，使之能夠通過(guò)該階段的學(xué)習(xí)與生活獲取更好的發(fā)展。

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