核心素養(yǎng)視域下小學(xué)課堂特色教學(xué)評價探究

邵睿

摘要：小學(xué)課堂教學(xué)的客觀需要和教師專業(yè)發(fā)展的主觀需要為開展課堂教學(xué)特色評價提供了現(xiàn)實依據(jù)。小學(xué)特色課堂教學(xué)評價要堅定不移地以全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為指向，堅持動態(tài)發(fā)展、學(xué)生為本、要素整體性等評價原則，通過對小學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果等內(nèi)容的評價，有效保障小學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);課堂教學(xué)質(zhì)量;現(xiàn)實依據(jù);基本原則;評價體系

課堂教學(xué)是全面培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，課堂教學(xué)評價是不斷提升教育質(zhì)量的重要推動力，也是近年小學(xué)課程改革的重要一環(huán)。小學(xué)課堂教學(xué)是由若干要素構(gòu)成的綜合性實踐活動，其中教師是教學(xué)活動的主體以及學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和傳授者。厘清小學(xué)課堂教學(xué)各要素之間的相互聯(lián)系，構(gòu)建行之有效的課堂教學(xué)特色評價體系，是有效保障小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，全面提升小學(xué)生核心素養(yǎng)的可行路徑。作為課堂教學(xué)學(xué)主體之一的教師，在教學(xué)實踐中應(yīng)合理構(gòu)建特色教學(xué)評價體系。

課堂教學(xué)特色評價是實現(xiàn)教師特色教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要推動力，對于創(chuàng)辦特色學(xué)校、培育特色教師、實施特色課程等均具有重要的現(xiàn)實意義。小學(xué)課堂教學(xué)的客觀需要和教師專業(yè)發(fā)展的主觀需要為開展課堂特色教學(xué)評價提供了現(xiàn)實依據(jù)。

（一）有利于加快特色學(xué)校的創(chuàng)建和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

在特色學(xué)校的創(chuàng)辦過程中，特色教學(xué)是特色學(xué)校的根基和靈魂，課堂教學(xué)特色評價有利于加快特色學(xué)校的創(chuàng)建和可持續(xù)發(fā)展。教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2017年底我國小學(xué)數(shù)量約為16.7萬所，這些學(xué)校表現(xiàn)出明顯的區(qū)域性、類型性和層次性特點，每一所學(xué)校都有自己獨特的辦學(xué)歷史和文化，進而形成了獨特的辦學(xué)風(fēng)格。在追求公平、優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)目標(biāo)過程中，每一所學(xué)校都需要在教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)新理念和方法，形成自己的教學(xué)特色和學(xué)校品牌。課堂教學(xué)特色評價可以在中觀層面規(guī)范、引導(dǎo)教師的課堂教學(xué)行為，幫助教師主動學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，形成學(xué)?？傮w的教學(xué)特色。

（二）有利于挖掘、培育和發(fā)展教師課堂教學(xué)特色

在特色教師的培育過程中，特色教學(xué)是特色教師的本質(zhì)規(guī)定，課堂特色教學(xué)評價有利于挖掘、培育、鞏固和發(fā)展教師的課堂教學(xué)特色。德國教育家第斯多惠提出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師作為課堂教學(xué)的主體，他們在教學(xué)思想、教學(xué)過程、教學(xué)管理等方面具有各自特色。開展課堂特色教學(xué)評價可以挖掘教9幣的特色教學(xué)潛力，可以幫助教9幣更好地進行專業(yè)發(fā)展，形成穩(wěn)定的、人無我有、人有我優(yōu)的教學(xué)特色，并在持續(xù)的教學(xué)評價中不斷幫助教師鞏固和發(fā)展自己的教學(xué)特色。

（三）有利于提高特色課程的實施效果

在特色課程的實施過程中，特色教學(xué)是特色課程的必要手段，課堂特色教學(xué)評價有利于提高特色課程實施的效果。學(xué)校需要依據(jù)特色的育人目標(biāo)，運用科學(xué)的評價手段，廣泛搜集和整理各種信息材料，對特色課程的教育活動、教育過程和教育結(jié)果進行價值判斷，為提高課程質(zhì)量和教師教學(xué)決策提供參考。以往小學(xué)課堂上教9幣教學(xué)評價用語單一且籠統(tǒng)、模糊，如“你太棒了”“你說得真好”，但這種評價難以讓學(xué)生真正明白、懂得自己好在哪里、對在哪里。

（四）有利于學(xué)生的個性發(fā)展

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，特色教學(xué)是學(xué)生個性學(xué)習(xí)的重要保障，課堂特色教學(xué)評價有益于學(xué)生的個性發(fā)展?？鬃犹岢觥耙虿氖┙獭保鲝堘槍Σ煌慕逃龑ο?，要采取具體的、有針對性的教育方式，教師課堂教學(xué)亦是如此。每個教師都具有不同的個性特點、不同程度的知識儲備以及獨特的思維方式。因此，評價者在課堂教學(xué)評價中亦要注意評價形式的多樣性，豐富多彩的評價形式會使教學(xué)評價效果事半功倍。

傳統(tǒng)的語言評價是最直接、快捷的方式，也是目前小學(xué)教學(xué)評價中應(yīng)用最多的一種方式。為了促進學(xué)生個性發(fā)展，評價者可以組織專家對有特殊需求的教師（可能是實驗室，也可能是室外）進行錄像評教、微課評教，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢在線評課，讓教師和學(xué)生與專家進行交流和互動。

小學(xué)課堂評價的轉(zhuǎn)型與特色構(gòu)建要以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為指向，要始終把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體與主人公，最大限度地拓展學(xué)生在課堂教學(xué)中的潛在發(fā)展空間，實現(xiàn)對學(xué)生認(rèn)知、情感與行為等多方面的培養(yǎng)與提升。

（一）動態(tài)發(fā)展性原則

小學(xué)課堂特色教學(xué)評價要堅持動態(tài)發(fā)展性原則。課堂教學(xué)評價是通過推動教師與學(xué)生的教與學(xué)，來促進學(xué)生知識的增長、技能的習(xí)得以及情感態(tài)度價值觀的形成。因此，這種對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)必須始終以核心素養(yǎng)發(fā)展為指導(dǎo)思想，同時也要以學(xué)生的全面發(fā)展作為課堂評價好與壞的根本標(biāo)準(zhǔn)。一方面，要始終把教師的課堂教學(xué)活動作為評價對象，密切關(guān)注教師在課堂教學(xué)中所表現(xiàn)出的思想狀態(tài)、專業(yè)狀態(tài)和情感狀態(tài)等，一切以促進教師的教學(xué)知識、學(xué)科知識、教學(xué)技能、組織管理為最終目的。另一方面，要以動態(tài)的、持續(xù)的教學(xué)評價促進教師課堂教學(xué)質(zhì)量的改進，增加形成性評價的比重，讓評價者深入課堂活動之中，通過課堂觀察和合作性對話，推動評價范式與評價教學(xué)方法的革新，努力實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的最大化提升。

（二）以學(xué)生為本原則

小學(xué)課堂特色教學(xué)評價要堅持以學(xué)生為本原則。學(xué)生與教師是課堂教學(xué)過程中的兩大基本要素，課堂特色教學(xué)評價要以促進學(xué)生的全面發(fā)展為最終目的，關(guān)注學(xué)生和教師在教與學(xué)互動中的發(fā)展與提升。一方面，課堂特色教學(xué)評價要以提升學(xué)生的學(xué)業(yè)素養(yǎng)為根本宗旨，以促進個人的社會實踐、實現(xiàn)個人價值為終極目標(biāo)。教師的一切“教”都是為了促進學(xué)生的“學(xué)”，所有教、學(xué)與評價，都是為了最終讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、尋找適合自身品質(zhì)特點的學(xué)習(xí)方法、提升個人的全面發(fā)展。另一方面，課堂特色教學(xué)評價要積極促進課堂教學(xué)效果。“親其師，信其道”，只有教師秉持先進科學(xué)的教學(xué)理念，掌握最優(yōu)化的教學(xué)范式與方法，才能更好地教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果，以幫助學(xué)生獲得適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

（三）要素整體性原則

小學(xué)課堂特色教學(xué)評價要堅持要素整體性原則。小學(xué)課堂是一個完整的、平衡的教學(xué)生態(tài)場域，對其評價也一定要形成系統(tǒng)化的體系、遵守一定的原則。一方面，要對課堂教學(xué)要素進行整體性評價。各教學(xué)要素在課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中處于相對穩(wěn)定的動態(tài)平衡中，特色教學(xué)評價不能針對某個單一的要素，要以學(xué)生可能發(fā)展的綜合素養(yǎng)方向與結(jié)果為評價對象，教師的教學(xué)評價要達(dá)成目標(biāo)的整體性表達(dá)。另一方面，特色教學(xué)評價需要多元主體的參與和先進評價方法的應(yīng)用。學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展包括多個方面，融合了多個發(fā)展要素，要準(zhǔn)確評價學(xué)生的整體性發(fā)展、評價教師課堂教學(xué)質(zhì)量不能單純依靠客觀的量化評價。對于學(xué)生的認(rèn)知、情感等方面的發(fā)展需要進行質(zhì)性評估，以保證評價結(jié)果真實、可靠，評價要對教師課堂教學(xué)質(zhì)量改進和提升有實際幫助。

課堂師生互動過程中，良好的教學(xué)評價能夠通過其激勵和引導(dǎo)作用，使教師的教學(xué)更加具有針對性，從而夯實學(xué)生的知識與技能掌握，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。因此，教師要聯(lián)系課堂教學(xué)各要素，構(gòu)建行之有效的課堂特色教學(xué)評價體系，不斷深化小學(xué)課堂教學(xué)改革。

（一）教學(xué)目標(biāo)評價

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是教學(xué)評價的基本參照。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實際發(fā)展水平，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)為根本目標(biāo)，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，做到具體、明確、可觀察、可測量。

1.端正教學(xué)目標(biāo)價值取向

教師要始終以培養(yǎng)和提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)為指向，把“知識與技能”作為主線，注重在實踐中培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生參與合作與挑戰(zhàn)。如在小學(xué)二年級語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成講普通話和與人交流的意識，并能夠在寫作中運用閱讀和生活中學(xué)習(xí)到的詞語。

2.厘清具體教學(xué)目標(biāo)

教師要從整體上準(zhǔn)確把握課本的知識結(jié)構(gòu)，厘清學(xué)年、單元以及每一個課時目標(biāo)，抓好每一課教學(xué)重點、難點，著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力與學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生跨過“最近發(fā)展區(qū)”。如在小學(xué)二年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音，認(rèn)識和會寫每個學(xué)習(xí)單元的生字，理解意思，正確書寫。

3.優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成方法

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與學(xué)生對知識、技能的實際掌握情況，教師可“因材施教”，采取師生問答、操作練習(xí)等多種方法來解決問題，以實現(xiàn)基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)的有機結(jié)合。

（二）教學(xué)環(huán)境評價

和諧的教學(xué)環(huán)境是激發(fā)特色課堂教學(xué)評價、提高教學(xué)效率的保障，主要包括色彩、溫度、桌椅等硬件設(shè)施的布置和民主、文明、和諧的軟文化環(huán)境的建設(shè)，尤其要注意堅持以人為本的原則，突出營造人文關(guān)懷氛圍，始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的首位。

1.提高教學(xué)設(shè)施使用效率

教師要充分提高教室里教學(xué)設(shè)施的使用效率，通過室內(nèi)計算機、投影儀等先進設(shè)施拓展學(xué)生的思維空間，幫助學(xué)生深刻理解、掌握知識與技能，最大化地拓展學(xué)生對教學(xué)主題隋境的思考與再創(chuàng)造空間。

2.優(yōu)化教學(xué)環(huán)境設(shè)置

優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境可以激發(fā)師生的高水平互動，可以讓更多的學(xué)生在課堂上參與思考與表達(dá)，促進師生平等對話。理想的教學(xué)環(huán)境包括教師對教學(xué)情境的設(shè)置，如在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科“認(rèn)識倒數(shù)”一課中利用小游戲進行導(dǎo)入——“同學(xué)們，老師和你們一起玩一個文字顛倒的游戲，我說明天，你們應(yīng)該說什么？說天明。在數(shù)學(xué)中也有數(shù)字顛倒問題，這節(jié)課老師就來講一講這樣的有趣知識?！?/p>

3.遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

環(huán)境設(shè)置還應(yīng)遵循不同年段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓師生在和諧的環(huán)境下，通過科學(xué)的教學(xué)與評價，激發(fā)目標(biāo)實現(xiàn)的持續(xù)性動力，促進雙邊成長。

（三）教學(xué)內(nèi)容評價

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體，教師通過仔細(xì)梳理，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有結(jié)構(gòu)、容量合理、有層次地展現(xiàn)給學(xué)生，會讓學(xué)生更好地感知未知、辨析重難點，在大腦中建立完整的知識結(jié)構(gòu)。

1.準(zhǔn)確分析學(xué)隋

學(xué)生現(xiàn)有知識的掌握狀態(tài)決定了教師授課的內(nèi)容、難度與方法。教師選擇教學(xué)內(nèi)容與方法時要尊重學(xué)生的個體差異，要準(zhǔn)確把握學(xué)生最近發(fā)展區(qū)兩端的實際水平，“以學(xué)論教”，根據(jù)學(xué)情適當(dāng)重構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。

2.正確組織教學(xué)內(nèi)容

對小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生來說，知識網(wǎng)的構(gòu)建比零散的知識點接納更為重要。這就要求教師要深入研究課標(biāo)，科學(xué)組織知識點，遵循學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律，而后“授人以漁”。如小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生知識獲得的目的之一在于更好地投入實踐、實現(xiàn)其社會價值，因此閱讀內(nèi)容必須以密切聯(lián)系實際的新思想、新問題以及新技術(shù)等反映社會發(fā)展要求的內(nèi)容為主。

（四）教學(xué)過程評價

教學(xué)過程除了重視內(nèi)容的選擇與傳授，還要恰當(dāng)制定、選擇教學(xué)策略，力求最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，以促進學(xué)生自我學(xué)習(xí)的發(fā)生與發(fā)展。

1.設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)流程

教師設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)流程，既要求教師要事先規(guī)劃好導(dǎo)入、新授和鞏固之間的層次與聯(lián)系，還要求教師要指導(dǎo)學(xué)生建立并遵循民主、權(quán)威的課堂學(xué)習(xí)規(guī)則，使課堂學(xué)習(xí)張弛有度又秩序井然。在此，互聯(lián)網(wǎng)等新科技的廣泛使用也會促進教學(xué)流程的順利展開。

2.發(fā)揮教學(xué)智慧與專業(yè)素養(yǎng)

教師要關(guān)注細(xì)節(jié)、觀察學(xué)生，把握好課堂思維動向的發(fā)展，教師評價要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧與專業(yè)知識素養(yǎng)。教師在進行教學(xué)評價時，要做到及時、準(zhǔn)確、具體，教師的評價要高效地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以便幫學(xué)生厘清知識的構(gòu)建過程，使學(xué)生更清楚地診斷、分析問題。

（五）教學(xué)效果評價

教學(xué)要能夠促進師生雙方的教學(xué)相長。教師要始終秉持“以學(xué)論教”的先進教學(xué)評價理念，注重通過學(xué)生的合作、思維表達(dá)和情緒等評估學(xué)生理解、掌握和運用知識與技能的程度。

1.科學(xué)設(shè)置教學(xué)難易度

理想的課堂教學(xué)，教師要科學(xué)設(shè)置教學(xué)的難易度。學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，教學(xué)過程要做到深入淺出、層層遞進。在教學(xué)過程中，教師要注意把握好教學(xué)梯度，善于發(fā)掘訓(xùn)練契機。

2.營造活躍的課堂氛圍

理想的課堂教學(xué)，教師要營造活躍的課堂氛圍。教師要真正做到把課堂還給學(xué)生，營造真正的開放課堂，讓學(xué)生自主進行合作交流與學(xué)習(xí)，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

3.全方位提升課堂教學(xué)效度

理想的課堂教學(xué)，教師要能夠全方位提升課堂教學(xué)效度。教師要從不同角度看待、辯證分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，深入追尋個性化的學(xué)習(xí)方式，高效率地指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)材料。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生養(yǎng)成獨立、高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生提升實踐能力、實現(xiàn)社會價值打好堅實基礎(chǔ)。