高中歷史地圖教學(xué)的研究

黃冬冬

摘要：2017新課改的推廣，2019新編《中外歷史綱要》加強(qiáng)了對歷史地圖的重視，在今后的歷史教學(xué)必然會(huì)加大歷史地圖的份量，當(dāng)今中學(xué)歷史教學(xué)中對于歷史地圖教學(xué)處于什么樣的位置，能不能適應(yīng)接下來的學(xué)科素質(zhì)，隨著文理分科的界限被打破，學(xué)科間的組合變得更為復(fù)雜，歷史與地理不再是必備的，如何去應(yīng)對新形式下的歷史地圖教學(xué)，是我們每個(gè)歷史教師要去面對的新問題。

關(guān)鍵詞：地圖;歷史;時(shí)空觀

一、歷史地圖教學(xué)的現(xiàn)狀

《2017年普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）是接下來歷史教學(xué)的新方向 ，提出了五個(gè)核心素養(yǎng)，其中時(shí)空觀念是了解和理解歷史的基礎(chǔ)，是認(rèn)識(shí)歷史所必備的重要觀念，時(shí)空觀念的教學(xué)又離不開歷史地圖教學(xué)，2019年在投入使用的《中外歷史綱要》（上）書中的地圖和老教材相比也是增加了許多，在今后的歷史教學(xué)中，地圖會(huì)變得越來越重要。歷史地圖則是反映人類歷史活動(dòng)特定的空間和進(jìn)程，能動(dòng)態(tài)的揭示不同時(shí)期歷史環(huán)境的變化。

地圖教學(xué)在歷史課堂中處于一個(gè)尷尬的位置，主要從以下幾個(gè)方面來談?wù)劥嬖诘膯栴}：

（一）地圖在教學(xué)中的使用率不高

無論是老師還是學(xué)生，都知道歷史地圖在學(xué)習(xí)中的重要性，能夠很好的幫助大家去理解歷史，但在實(shí)際的教學(xué)中，真正很好的去使用地圖的還是比較少，在本校高中歷史課上，可利用的就只有課本，覺得需要抓緊上課，面對高考的相關(guān)要求。

（二）現(xiàn)行地圖良莠不齊

目前在教學(xué)中可使用的歷史地圖主要來源是課本，配套歷史地圖冊?，F(xiàn)行教材里的地圖無論是從數(shù)量還是質(zhì)量上，都不能夠滿足歷史教學(xué)的需要，和課本內(nèi)容上不能做好有益的補(bǔ)充，而歷史地圖冊上的地圖有的則是超出了課程標(biāo)準(zhǔn)范圍，讓學(xué)生完全不知所然。

（三）教師水平制約學(xué)習(xí)方式

教師在教學(xué)中主要是對課本和地圖冊的地圖引導(dǎo)學(xué)生去看，但并未能深入的去講解，對于地圖也沒有去挖掘深層次的信息，不敢讓學(xué)生去討論，讓地圖學(xué)習(xí)方式變得單一，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生無法提取地圖中有用的信息，更不用說把地圖和基本史實(shí)相關(guān)聯(lián)。

二、歷史地圖教學(xué)問題的原因

（一）教師歷史地理儲(chǔ)備知識(shí)不足

歷史地圖中包含豐富的信息，對解讀地圖信息時(shí)，需要?dú)v史地理知識(shí)的支撐，如黃河的改道等;以歷史地理學(xué)知識(shí)為鋪墊，能更好的幫助于學(xué)生建立歷史時(shí)空觀念，構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系。

由于各種原因，大多歷史教師對歷史地理知識(shí)儲(chǔ)備不足，在講解時(shí)也沒有信心，在分析歷史地圖時(shí)存在解釋不清，也不敢做過多的講解，影響地圖教學(xué)效果。很多教師對江東（教材中提到的江東犁）等地理位置無從下手，而對重要地名的（如東京、南京等古今的差別）都不能熟悉的掌握，必然會(huì)影響教師在歷史地圖教學(xué)中的態(tài)度，不想用也不太敢用。

（二）對歷史地圖在高考的中地位認(rèn)識(shí)不足

多數(shù)歷史教師在實(shí)際教學(xué)中重視不夠，對于近年來高考試題的領(lǐng)會(huì)不夠透徹，高考指揮著高中歷史教學(xué)。近幾年高考一直強(qiáng)調(diào)新材料，在高中歷史教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)史料教學(xué)，其實(shí)，歷史地圖本身也是一種新的材料，并不能簡單的把它和其它材料分離開來，根據(jù)對2016年至2019年高考全國卷的統(tǒng)計(jì)，對于歷史地圖的考查也是不少的。其中2017年全國I卷對周代分封制的考查，2018年全國Ⅲ卷對戰(zhàn)國冶鐵的考查2019年全國Ⅱ卷對西歐文化的考查。近年加大了歷史地圖在高考中的考查，這也符合新課標(biāo)核心素養(yǎng)的需要，遺憾的是很多教師并沒有意識(shí)到這個(gè)轉(zhuǎn)變，在平常的教學(xué)中專注于史料教學(xué)，忽視了地圖教學(xué)。教師不重視，反映到教學(xué)中就是對歷史地圖的運(yùn)用不夠，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程也不重視。

（三）現(xiàn)代信息技術(shù)推廣不足

在當(dāng)今教學(xué)資源不均衡的背景下，發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生可通過多種方式來獲得信息，而更多的地區(qū)學(xué)生缺乏這樣的條件，這就使師生在學(xué)習(xí)中只有書本可用。在地圖學(xué)習(xí)過程中就顯得空洞元，學(xué)生無法激起對歷史地圖的興趣，老師在講解的過程中也是干巴巴的，讓歷史地圖教學(xué)流于形式;在教育發(fā)達(dá)地區(qū)，有的老師直接借用網(wǎng)上課件，用于自己的教學(xué)，也鬧出了烏龍。因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中，學(xué)生不同，所有的內(nèi)容都會(huì)變，直接在網(wǎng)上下載就來使用，會(huì)讓學(xué)習(xí)效果大打折扣，歷史地圖作為課件中的重要的部分，若不能運(yùn)用適當(dāng)，也會(huì)影響教學(xué)效果。

三、歷史地圖教學(xué)的對策

（一）教師加強(qiáng)歷史地理知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生建立歷史時(shí)空觀念

在歷史地圖教學(xué)中，教師處于一個(gè)重要的位置，學(xué)生對這一部分知識(shí)的掌握是十分被動(dòng)的，這就要求教師要有豐富的歷史地理知識(shí)儲(chǔ)備，這樣歷史教學(xué)中涉及到有關(guān)地圖空間等知識(shí)的時(shí)候，才能夠給學(xué)生一個(gè)全面的理解;歷史學(xué)習(xí)中經(jīng)常也會(huì)涉及到人物評價(jià)，任何歷史人物的評價(jià)都要在一定的歷史時(shí)空之中。時(shí)空觀念理解整個(gè)歷史的基礎(chǔ)，歷史地圖的教學(xué)正好能夠準(zhǔn)確、展現(xiàn)歷史時(shí)空觀念，有利于學(xué)生更全面地理解歷史事件的起因經(jīng)過結(jié)果。

（二）認(rèn)識(shí)到在地圖的重要性，調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史地圖學(xué)習(xí)的積極性，

無論是從現(xiàn)行高考，還是接下來的新課改對于時(shí)空觀念的培養(yǎng)，對于歷史地圖的學(xué)習(xí)都是極其重視的。因此在地圖學(xué)習(xí)時(shí)要高度重視，中學(xué)生求知欲望特別強(qiáng)烈，好奇心、上進(jìn)心強(qiáng)，但持久性不強(qiáng)。歷史教師多種多樣靈活的教學(xué)方式去啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

（三）完善教學(xué)設(shè)備，豐富教學(xué)方式

現(xiàn)在是信息爆炸的時(shí)代，社會(huì)各界也需要加大對教育的投入，讓各地的教育資源更加的均衡，面對新課改，只有加大信息技術(shù)的運(yùn)用，才讓師生在教學(xué)中能有更為豐富多彩的學(xué)習(xí)方式，歷史地圖信息獲得的來源也會(huì)更加的多元化，讓師生愛上歷史地圖教學(xué)，從而提高整體的歷史水平。

（四）地圖教學(xué)關(guān)注時(shí)政，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷

利用歷史地圖教學(xué)能很好的對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。結(jié)合2019年香港出現(xiàn)的廢青示威，可結(jié)合歷史地圖中英國對中國的侵略，通過幾次不平等條約侵占香港，聯(lián)系到香港歷史教育的混亂，讓學(xué)生從中體會(huì)到國家與個(gè)人的聯(lián)系;臺(tái)獨(dú)勢力的猖獗，理清民進(jìn)黨與國民黨的現(xiàn)狀，追溯到日本的侵略，國民黨在大陸的敗退，導(dǎo)致臺(tái)灣與袓國分離半個(gè)世紀(jì)，同時(shí)也使釣魚島問題懸而未決，通過對歷史地圖的學(xué)習(xí)和研宄，增強(qiáng)學(xué)生的歷史地理知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情感。

以歷史地圖為輔助，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升，是今后歷史教學(xué)的一大任務(wù)，也是大家共同奮斗的方向，隨著高考改革的推進(jìn)，打破了原有的文理界線，史政地不再是唯一的組合，這也給歷史教學(xué)帶來了新的困擾，特別是史地不再是一家，今后的地圖教學(xué)如何開展，又會(huì)遇到什么樣的新問題，都值得我們繼續(xù)去研究。

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