淺析提升少數(shù)民族化學(xué)啟蒙有效性的原則及策略

石芳

摘要：少數(shù)民族地區(qū)大多居住在山區(qū)，大部分學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)化學(xué)。這種教學(xué)狀況不僅向教師的教學(xué)能力提出更高的要求，而且向?qū)W生化學(xué)知識(shí)的吸收和運(yùn)用發(fā)起了挑戰(zhàn)。為此，如何開(kāi)展化學(xué)啟蒙的教學(xué)，提升學(xué)生化學(xué)知識(shí)的接受度、興趣度和運(yùn)用率，成為現(xiàn)階段初中化學(xué)教師的主要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族;初中化學(xué);化學(xué)啟蒙;原則及策略

化學(xué)不僅是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，也是十分接近學(xué)生的生活。初中化學(xué)教師可以從學(xué)生的生活入手，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的化學(xué)教學(xué)模式，拉近學(xué)生與化學(xué)的心理距離，構(gòu)建學(xué)生常識(shí)和化學(xué)知識(shí)的連接，讓學(xué)生在可觀可感中，接受化學(xué)，感知化學(xué)，運(yùn)用化學(xué)，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣度，增強(qiáng)啟蒙化學(xué)的教學(xué)有效性。

一、在少數(shù)民族化學(xué)啟蒙教學(xué)中應(yīng)注意的原則

（1）實(shí)用性原則

化學(xué)教師應(yīng)悉心觀察，從學(xué)生的生活入手，創(chuàng)設(shè)最為貼近學(xué)生生活的初中化學(xué)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，解釋生活現(xiàn)象，將化學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，增強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用的實(shí)用性。

（2）探究性原則

化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，必然需要學(xué)生具備一定的探究精神。教師運(yùn)用學(xué)生熟知的化學(xué)現(xiàn)象，并綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)水平，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的化學(xué)教學(xué)模式，增強(qiáng)他們的化學(xué)探究能力。

（3）創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新性原則對(duì)學(xué)教師的教學(xué)創(chuàng)新能力以及教材的靈活運(yùn)用能力提出更高的要求。因而，初中化學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的教學(xué)情境，并進(jìn)行啟發(fā)性地引導(dǎo)，讓學(xué)生打破課本的知識(shí)的束縛，從現(xiàn)實(shí)著眼，從細(xì)微之處發(fā)力，增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)新能力。

二、在少數(shù)民族中進(jìn)行化學(xué)啟蒙的有效策略

（1）教學(xué)生活化，提升學(xué)以致用能力

生活化的教學(xué)可以降低學(xué)生化學(xué)知識(shí)的陌生感，提升他們化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣度。初中化學(xué)教師可以以生活現(xiàn)象作為教學(xué)紐帶，秉持“取之于生活，用之于生活”的教學(xué)原則，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

例如，在講授“燃燒的條件”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用視頻展示生活中的畫(huà)面。教師在此作簡(jiǎn)要介紹：一位母親在炒菜的過(guò)程中，油鍋著火的畫(huà)面，并用鍋蓋蓋住。教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“在畫(huà)面中蘊(yùn)含著什么化學(xué)道理嗎？可以從化學(xué)的角度入手，探究解決化學(xué)問(wèn)題方式?！痹诮處煹脑挷耪f(shuō)完，學(xué)生的好奇心被點(diǎn)燃。因而，他們?nèi)硇耐兜交瘜W(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。在課程結(jié)束后，教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)來(lái)回答上述問(wèn)題？”小蘭說(shuō)：“第一種，隔絕火源。將煤氣閥門(mén)關(guān)掉;第二種，隔絕空氣和降溫。把菜放進(jìn)過(guò)了。因?yàn)椴巳~蒸發(fā)吸熱;菜遮油鍋，隔絕空氣?！被瘜W(xué)教師運(yùn)用生活化的方式，構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知和化學(xué)知識(shí)的橋梁，提升學(xué)生吸收、消化和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力，提升他們學(xué)以致用的能力。

（2）教學(xué)合作化，增強(qiáng)探究協(xié)作能力

教師可以運(yùn)用合作教學(xué)的方式，組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，點(diǎn)燃兩一個(gè)學(xué)生的靈感，尋找化學(xué)問(wèn)題的突破口，提升學(xué)生的探究協(xié)作能力。

例如，在講授“二氧化碳的制取”這部分內(nèi)容時(shí)，教師展示如下的教學(xué)現(xiàn)象：一位同學(xué)往密閉的容器中注入無(wú)色無(wú)味的液體，并在之后的實(shí)驗(yàn)中依次放入少量的氣體、少量的液體，而對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象為產(chǎn)生渾濁物;渾濁物量減少，并產(chǎn)生氣泡。教師引導(dǎo)小組學(xué)生運(yùn)用碳的知識(shí)進(jìn)行解答。在學(xué)生探究結(jié)束后，教師進(jìn)行詢(xún)問(wèn)。小蘭積極地回答：“我們本節(jié)學(xué)的是碳的制取。首先是小組長(zhǎng)聯(lián)想到澄清的石灰水與二氧化碳反應(yīng)生成碳酸鈣，形成沉淀物。接著，小宇想到二氧化碳制取需要氯化氫。因而本小組得到如下的結(jié)論：試管中的化學(xué)藥劑依次為澄清的石灰水、二氧化碳、氯化氫！”教師運(yùn)用小組合作法讓學(xué)生在相互交流的過(guò)程中，彼此激發(fā)靈感，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作能力，提升他們的探究水平。

（3）教學(xué)自主化，提高思考創(chuàng)新能力

初中化學(xué)教師可給學(xué)生更為自由的化學(xué)學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)已學(xué)過(guò)的生活常識(shí)和化學(xué)知識(shí)，對(duì)相應(yīng)的化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究，擺脫原有思維的桎梏，激活學(xué)生的思維，提升他們創(chuàng)新能力。

例如，在講授完“分子的特性”之后，教師可以創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的化學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題探究熱情，提升學(xué)生思考問(wèn)題的創(chuàng)新性。教師從三方面著手：第一方面，提出問(wèn)題。教師提出如下問(wèn)題：如何運(yùn)用分子具有不斷運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，迅速化開(kāi)紅糖水？第二，實(shí)施引導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們可以從分子不斷運(yùn)動(dòng)的角度著眼，分析如何讓糖分子迅速通入到糖水中！”第三，展示探究成果。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“誰(shuí)可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)？”小嬋積極地舉手說(shuō)：“我將放入熱水，并用筷子勻速攪拌，利用熱水水分子活躍，且攪拌可以加速糖分子溶解的特性，提升糖水的融化速度。”教師為學(xué)生提供自主性的課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引，在增強(qiáng)學(xué)生思維方向性的同時(shí)，提升他們思維的創(chuàng)新性。

總而言之，在開(kāi)展初中化學(xué)啟蒙的教學(xué)中，教師不僅要從學(xué)生的生活處著手，而且還應(yīng)注重培養(yǎng)他們的化學(xué)思維，提升學(xué)生思維的方向性。與此同時(shí)，教師應(yīng)不斷總結(jié)化學(xué)教學(xué)，在明確自身教學(xué)優(yōu)勢(shì)的前提下，積極地改進(jìn)不足，增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)能力，提升初中啟蒙化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

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