立足任務(wù)驅(qū)動模式構(gòu)建農(nóng)村初中數(shù)學(xué)高效課堂

彭遠(yuǎn)沖

摘要：任務(wù)驅(qū)動法在原則上是對以生為本理念的秉持，也是現(xiàn)代農(nóng)村教學(xué)課堂當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)最為行之有效的方法之一，對鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率有著極大的推動作用。本文便是以任務(wù)驅(qū)動法作為核心的寫作內(nèi)容，立足任務(wù)驅(qū)動模式構(gòu)建農(nóng)村初中數(shù)學(xué)高效課堂，對其具體的應(yīng)用做大致介紹。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動;農(nóng)村;初中數(shù)學(xué);自主探究;

眾所周知，數(shù)學(xué)知識是一門具有嚴(yán)謹(jǐn)邏輯思維和高度抽象理解特點(diǎn)的學(xué)科，因此，歷來的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對于多數(shù)人來說，印象是刻板、枯燥、單調(diào)和難以理解的，對于農(nóng)村的教學(xué)而言更是具有難度的。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用，則極大地?cái)[脫了這一缺憾。農(nóng)村教師在課堂中，可以利用人物的形式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中利用相互探討、交流互動，實(shí)際動手操作互動和實(shí)踐應(yīng)用互動等，從而提高學(xué)生對知識的理解層次，確保課堂教學(xué)的整體有效性。

一、創(chuàng)設(shè)趣味任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，尤其是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，他們對于一門學(xué)科的學(xué)習(xí)在很大程度上建立在興趣的基礎(chǔ)上。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們除了要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，還應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的思維水平為依據(jù)，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，來向?qū)W生提出趣味性的任務(wù)，用這種方式來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為之后的數(shù)學(xué)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“相似三角形的判定”相關(guān)知識時，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就利用多媒體幻燈片向?qū)W生出示了金字塔的圖片，并詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道金字塔有多高嗎？”在學(xué)生回答完畢后，筆者又帶領(lǐng)學(xué)生了解了泰勒斯巧測金字塔高度的故事，并提出探究的任務(wù)：“泰勒斯在金字塔旁邊豎木柱，當(dāng)木柱影子的長度與木柱長度相等時，泰勒斯就說，只要測量出金字塔影子的長度，就可以知道金字塔的高了，這是為什么呢？”這一極富趣味性的探究的任務(wù)一提出便吸引了學(xué)生的注意力，他們紛紛開始探討，并對此發(fā)表著自己的看法。待學(xué)生簡要闡述了自己的想法之后，筆者就讓學(xué)生帶令學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容。如此，通過創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)任務(wù)，不僅吸引了學(xué)生的注意力，啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，而且還引發(fā)了學(xué)生急于了解和學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈愿望，進(jìn)而為接下來教學(xué)內(nèi)容的講授奠定了一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

數(shù)學(xué)是初中階段應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，我們在實(shí)際的生活中，總會發(fā)現(xiàn)與數(shù)學(xué)相關(guān)的真實(shí)例子。所以，在農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也需要利用數(shù)學(xué)的這種優(yōu)勢，通過實(shí)際生活中的案例，與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生求知、探索的欲望，提升學(xué)生分析、解決問題的能力。

例如，在教學(xué)“平面直角坐標(biāo)系”相關(guān)知識時，如果教師直接將坐標(biāo)系的概念引入課堂，學(xué)生就會很困惑，就會有坐標(biāo)系是依據(jù)什么形成的？為什么要建立這樣的坐標(biāo)系？等問題產(chǎn)生。所以，教師就要將實(shí)際生活中的例子，帶入到課堂中，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。筆者在教學(xué)時就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個任務(wù)情境讓學(xué)生去完成：為增加學(xué)生對學(xué)構(gòu)建的全面了解，教師把正門的（南北方向）道路作為x軸，他中間的東西方向道路作為y軸，相交的點(diǎn)作為坐標(biāo)原點(diǎn)。然后請學(xué)生按照學(xué)校建筑的位置，在坐標(biāo)中將學(xué)校的建筑標(biāo)示出來。如此，在這個過程中我們不僅加深了學(xué)生對坐標(biāo)軸建立的印象，還讓學(xué)生明確了它的實(shí)際應(yīng)用，幫助學(xué)生以后更好的解決“平面直角坐標(biāo)系”的問題。

三、通過任務(wù)引導(dǎo)，深化自主探究

為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)注重深化學(xué)生的自主探究，只有這樣，教師的教學(xué)活動才能起到應(yīng)有的效果。具體而言，教師可以借助創(chuàng)設(shè)任務(wù)引導(dǎo)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，通過結(jié)合教材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)任務(wù)，讓學(xué)生更有針對性的理解相關(guān)知識，并在相關(guān)任務(wù)的引導(dǎo)下鼓勵學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加大數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果與學(xué)生的自主探究能力。

例如，在教學(xué)“角的平分線的性質(zhì)”相關(guān)知識時，為了讓學(xué)生掌握角平分線的性質(zhì)，會用直尺和圓規(guī)作一個已知角的角平分線，同時能用角平分線的性質(zhì)解決簡單的幾何問題，筆者就借助任務(wù)教學(xué)模式的方式開展了這節(jié)課的教學(xué)。首先，讓學(xué)生進(jìn)行知識預(yù)習(xí)之后，筆者向?qū)W生提出如下問題讓學(xué)生去解決：

問題一：同學(xué)們，回憶一下什么是角的平分線？怎樣畫一個角的平分線？

問題二：根據(jù)角平分儀的制作原理，如何用尺規(guī)作角的平分線？

問題三：角平分線上的點(diǎn)到這個角的兩邊距離有什么關(guān)系？如何進(jìn)行猜想證明？

通過這一系列問題的提出，學(xué)生開始回顧所學(xué)與結(jié)合教學(xué)內(nèi)容積極思考，與此同時，在這個過程中，筆者鼓勵學(xué)生自主探究，大膽提出猜想，并讓學(xué)生積極動手操作，并借助尺規(guī)等工具以及借助相關(guān)證明步驟進(jìn)行探究，進(jìn)而，使學(xué)生高效掌握這部分內(nèi)容。

總而言之，任務(wù)驅(qū)動法在農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用方式是多種多樣的，在實(shí)際教學(xué)中，我們只要深刻把握任務(wù)驅(qū)動法的模式，以及其在課堂應(yīng)用中的具體結(jié)構(gòu)流程，如此，才能更好地將其融入教學(xué)過程中，時期發(fā)揮出自身應(yīng)有的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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