初中物理教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移

馬支信

摘要：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的因素有很多，如學(xué)生的情感因素、客觀環(huán)境因素等，而以一種學(xué)習(xí)影響另一種學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，就叫做學(xué)習(xí)遷移。在初中物理教學(xué)中，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，教師可以合理利用學(xué)習(xí)遷移，引導(dǎo)學(xué)生綜合其他科目的學(xué)習(xí)，對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，從而有效加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。本文主要從教師的教學(xué)角度出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)遷移的有效應(yīng)用措施進(jìn)行了初步的分析與探討。

關(guān)鍵詞：初中物理 ?學(xué)習(xí)遷移 ?策略

引言

所謂的學(xué)習(xí)遷移，指的就是知識(shí)的遷移，是一種通過(guò)已獲得的知識(shí)，影響今后學(xué)習(xí)和發(fā)展的現(xiàn)象。初中階段的學(xué)生擁有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，所學(xué)的任何課題都是建立在此基礎(chǔ)之上的，學(xué)生需要通過(guò)有意義的學(xué)習(xí)，將所學(xué)的知識(shí)實(shí)際運(yùn)用到新的教學(xué)情境中去，從而達(dá)到“舉一反三”、“觸類旁通”的學(xué)習(xí)效果。為此，初中物理教師需要在教學(xué)中，通過(guò)物理知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的類似之處，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，以學(xué)習(xí)遷移的效率直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。那么如何才能在初中物理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生呢？

一、構(gòu)建系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成遷移基礎(chǔ)

形成學(xué)習(xí)遷移的基礎(chǔ)條件，就是需要學(xué)生擁有完整而穩(wěn)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)，先前所學(xué)的知識(shí)越是扎實(shí)，學(xué)習(xí)遷移的效果就越是明顯。因此，在初中物理教學(xué)中，教師的首要教學(xué)任務(wù)，就是幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖等形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理、歸納和有機(jī)串聯(lián)，加深學(xué)生的理解和記憶，同時(shí)提升學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的整體認(rèn)知，進(jìn)而有效加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為初中物理的學(xué)習(xí)遷移奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)和力”的時(shí)候，為了幫助學(xué)生更好的完成知識(shí)遷移，提高學(xué)習(xí)效率，教師可以抓住教學(xué)主線，先對(duì)學(xué)生介紹“力”的基本知識(shí)，再為學(xué)生講解運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，然后介紹兩者之間的關(guān)系，傳授學(xué)生分析相關(guān)問(wèn)題的答題思路。在教學(xué)的最后，組織學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納和總結(jié)，構(gòu)建穩(wěn)固的知識(shí)體系，并通過(guò)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)習(xí)遷移奠定基礎(chǔ)。

二、安排合理性的教學(xué)程序，創(chuàng)造遷移條件

遷移指的就是通過(guò)之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，影響現(xiàn)在的學(xué)習(xí)效果，這是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，具有一定的層次性，通過(guò)新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，將看似孤立的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，形成知識(shí)網(wǎng)，并在梳理過(guò)程中，加深學(xué)生的理解和記憶，為學(xué)習(xí)遷移創(chuàng)造有利條件。為此，初中物理教師，需要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識(shí)水平，對(duì)自身的教學(xué)程序進(jìn)行合理的安排和規(guī)劃，尋找最有效的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生在舊知識(shí)中尋找新知識(shí)的衍生點(diǎn)，使學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)生順向遷移，進(jìn)而有效加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、通過(guò)知識(shí)的類化和比較，促進(jìn)遷移發(fā)生

學(xué)習(xí)遷移的主要形式就是類化和比較。在初中物理教學(xué)中，教師可以在教學(xué)新知識(shí)的同時(shí)，先進(jìn)性比較再進(jìn)行類化，最終對(duì)新知識(shí)的概念進(jìn)行總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用和延伸，全面促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生，進(jìn)而有效加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問(wèn)題教學(xué)情境，引發(fā)遷移發(fā)生

問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探索的主要形式，在初中物理教學(xué)中，為了引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和日常生活中的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)相關(guān)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)類比事例，加深隊(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，通過(guò)知識(shí)遷移，使物理教學(xué)變得通俗易懂、貼合實(shí)際，進(jìn)而有效加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五、重視合理的實(shí)踐、練習(xí)，進(jìn)行遷移訓(xùn)練

學(xué)習(xí)的最終目的是為了解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)，用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，也是加深學(xué)生理解和記憶的有效方式之一。為此，初中物理教師需要在教學(xué)中，注重學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、練習(xí)的質(zhì)量與效率，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)遷移的技巧和規(guī)律，鍛煉學(xué)生的思維靈活性，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。

例如，在教學(xué)“物態(tài)變化”的時(shí)候，教師可以結(jié)合學(xué)生在小學(xué)階段，就已經(jīng)產(chǎn)生的水燒開(kāi)會(huì)沸騰、水蒸氣會(huì)消失等現(xiàn)象的認(rèn)知，組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)：將溫水置于燒杯中，放進(jìn)密封的玻璃罩中，用抽氣機(jī)抽取里面部分空氣，會(huì)發(fā)現(xiàn)，溫水開(kāi)始沸騰。通過(guò)實(shí)踐練習(xí)，吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，然后教師在學(xué)生驚嘆之余，為學(xué)生講解液體沸點(diǎn)和氣壓的關(guān)系，加深學(xué)生的認(rèn)知，同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，遷移是一種很常見(jiàn)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，可以幫助學(xué)生利用先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)目前所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效教學(xué)方式之一。因此，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)科學(xué)的利用影響學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的因素，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)框架、合理安排教學(xué)程序、對(duì)知識(shí)進(jìn)行類化和比較、創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境、注重實(shí)踐練習(xí)等形式，鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使物理教學(xué)更加通俗易懂，為學(xué)生的知識(shí)遷移奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)、創(chuàng)造有利的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳曉雯.基于類比遷移的初中物理教學(xué)課例分析——以“測(cè)量電壓”為例[J].中學(xué)理科園地，2018，14（04）：19-20.

[2]陳秋蓮. 類比遷移在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[D].貴州師范大學(xué)，2016.