小學(xué)語文探究式教學(xué)的研究策略

駱惠芳

摘要：在教育教學(xué)不斷發(fā)展和變革的背景下，成績已然不是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和全面發(fā)展備受關(guān)注，在這種形勢(shì)下傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法的弊端也逐漸顯現(xiàn)出來，無法滿足現(xiàn)代化教育的要求和學(xué)生全面發(fā)展的需求。探究式教學(xué)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，能有效克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，凸顯學(xué)生的主體地位并有效促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。對(duì)此，本文將從利用問題情境、構(gòu)建學(xué)習(xí)小組和利用環(huán)境探究三方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析研究小學(xué)語文探究式教學(xué)的具體策略和有效手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;探究式教學(xué);研究策略

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、合作與探究性學(xué)習(xí)，主張讓學(xué)生深入到知識(shí)的生成與發(fā)展過程中。探究式教學(xué)符合新課程改革的這一基本理念和要求，具體指的是教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作交流與實(shí)踐操作的方式來學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而掌握知識(shí)本質(zhì)內(nèi)容與內(nèi)在規(guī)律的教學(xué)方法。將探究式教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)過程中十分重要且尤為迫切。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，緊跟教育改革的步伐，以全新的教育教學(xué)觀念為指導(dǎo)，從現(xiàn)實(shí)學(xué)情出發(fā)，不斷探索科學(xué)、高效、創(chuàng)新的教學(xué)策略，以落實(shí)探究式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐和運(yùn)用。

一、利用問題情境，激發(fā)學(xué)生探究思維

問題中通常蘊(yùn)藏著豐富的基礎(chǔ)理論知識(shí)，問題的提出能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)也可以激活與發(fā)展學(xué)生的思維。所以，小學(xué)語文教師需注重問題情境的創(chuàng)設(shè)和利用，嘗試根據(jù)語文知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、新舊知識(shí)之間的連接點(diǎn)來設(shè)計(jì)課堂問題，使問題具有一定的啟發(fā)性、趣味性和開放性。其次，教師則需選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)，向?qū)W生進(jìn)行提問，以創(chuàng)設(shè)良好問題情境，充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究思維，促使學(xué)生主動(dòng)對(duì)問題展開思考、分析與探究。

例如，在教授《為人民服務(wù)》這篇課文時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生們的探究思維，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了幾個(gè)問題，問題如下：通過閱讀課文，我們能都發(fā)現(xiàn)這是一篇演講稿，那么這篇演講稿是由誰演講的？主要表達(dá)了什么內(nèi)容？問題提出后，學(xué)生們立即開始思考，一段時(shí)間后，學(xué)生們得出答案。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過利用問題情境，激發(fā)了學(xué)生的探究思維。

二、構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，增強(qiáng)學(xué)生合作探究

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究的過程中，不可避免地會(huì)遇到一些經(jīng)過深入思考仍無法解答的問題，這時(shí)學(xué)生就需要借助同伴的“力量”了。所以，小學(xué)語文教師便可以在學(xué)生的自主探究之后，將全班學(xué)生分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，并保證每個(gè)小組整體水平的大致相當(dāng)，再引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)問題展開溝通、討論、互動(dòng)與交流，實(shí)現(xiàn)思維互補(bǔ)與資源共享，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)、互幫互助，拓展學(xué)生探究的深度，從而更好、更快地得出問題的答案。

例如，在教授《老人與海歐》這篇課文時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生們的合作探究，筆者為學(xué)生們構(gòu)建了合作學(xué)習(xí)小組。在上課準(zhǔn)備階段，筆者將學(xué)生們分成了多個(gè)小組，每個(gè)小組6人，小組成員確定好后，筆者再為學(xué)生們布置探究任務(wù)，如下：課文中對(duì)老人外貌描寫的句子中，你能感受到什么？在安防老人遺像的地方，發(fā)生了什么意想不到的事情？任務(wù)下發(fā)后，筆者給予學(xué)生們充足的時(shí)間進(jìn)行討論，經(jīng)過學(xué)生們激烈的討論，各組最終得出結(jié)論。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，增強(qiáng)了學(xué)生的合作探究能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、利用環(huán)境探究，提高學(xué)生探究效率

生活是知識(shí)的來源和最終的歸宿，為了讓學(xué)生真正具備運(yùn)用語文知識(shí)的能力，教師不能再將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)局限于教材、課本、課堂之中，而是應(yīng)充分利用生活環(huán)境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。具體來說，小學(xué)語文教師可以從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，積極地搜集各種生活實(shí)例、素材，營造現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)環(huán)境和情境，將學(xué)生帶入其中，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)思維向應(yīng)用思維的轉(zhuǎn)化;另一方面，教師還可以積極組織開展生活實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生深入到真實(shí)環(huán)境中展開探究，提高探究效率、優(yōu)化效果。

例如，在教授《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，本篇課文主要介紹了地球如今遭受的破壞以及現(xiàn)狀，通過對(duì)地球被破壞的現(xiàn)狀來激發(fā)學(xué)生們的環(huán)保意識(shí)，為了更好的提高學(xué)生們的探究效率，筆者利用生活環(huán)境展開探究。在日常生活中，細(xì)心的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊總會(huì)存在一些垃圾，雖然這些垃圾看似沒有破壞地球，但是當(dāng)渺小的垃圾日積月累，堆積在一起時(shí)，便會(huì)對(duì)我們的地球造成嚴(yán)重的生態(tài)破壞?，F(xiàn)如今，人類的生活垃圾已經(jīng)充斥了地球上的每一個(gè)角落，原本蔚藍(lán)色的星球已經(jīng)變得垃圾滿地。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過利用環(huán)境探究，有效提高了學(xué)生的探究效率。

總而言之，探究式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中的實(shí)踐和運(yùn)用，是教師應(yīng)對(duì)新課程改革所做出的改變，這也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要保障。所以，小學(xué)語文教師不能再局限于落后的教學(xué)觀念之中了，而是要及時(shí)革新觀念，通過利用問題情境、構(gòu)建學(xué)習(xí)小組和利用環(huán)境探究等策略的運(yùn)用，來構(gòu)建小學(xué)語文探究式課堂，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探究能力。

參考文獻(xiàn)：

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