初中數(shù)學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合運(yùn)用研究

摘要：隨著科技的快速進(jìn)步，信息技術(shù)給初中數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來了一次大的改變，通過信息技術(shù)手段的靈活運(yùn)用，可以簡化數(shù)學(xué)教師的教學(xué)，還可以幫助教師將數(shù)學(xué)課堂變得形象而飽滿。針對如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的運(yùn)用，本文從四點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行了簡單的論述，希望能給廣大數(shù)學(xué)教師的教學(xué)革新帶來一絲幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);信息技術(shù);教學(xué)研究

信息技術(shù)是指信息產(chǎn)生、加工、傳遞相關(guān)的方法和技術(shù)，其帶來的教師教法上的變革是讓其成為課程整合的一個(gè)契機(jī)。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)中是作為一種計(jì)算機(jī)應(yīng)用工具來出現(xiàn)的，為了能實(shí)現(xiàn)這種新型教學(xué)工具的高效應(yīng)用，教師在教學(xué)中要能夠從具體的課程出發(fā)，深度發(fā)掘信息技術(shù)的作用。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇合適的教學(xué)軟件與工具，創(chuàng)建合適的教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容。

一、化復(fù)雜為簡單，突破教學(xué)重點(diǎn)

數(shù)學(xué)學(xué)科本身就具有相對較高的難度，重難點(diǎn)突破也一直是數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。初中學(xué)生的心理發(fā)展還不夠成熟，其在學(xué)習(xí)意志力上較為薄弱，在學(xué)習(xí)中很容易被其難點(diǎn)知識(shí)阻礙，若教師不能及時(shí)幫助學(xué)生對難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行突破，就可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)失去信心。而信息技術(shù)手段的教學(xué)引入，可以幫助教師將比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得相對較為簡單，從而完成相關(guān)重難點(diǎn)知識(shí)的突破。

例如，在“二次函數(shù)的圖像”這一課的教學(xué)中，函數(shù)圖像的教學(xué)本就是函數(shù)教學(xué)的難點(diǎn)，有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能掌握二次函數(shù)解析式與圖像之間的對應(yīng)關(guān)系，這就導(dǎo)致其在解答二次函數(shù)的題目時(shí)，不能根據(jù)函數(shù)的圖像來獲得足夠的信息接觸函數(shù)解析式。為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，使用電子計(jì)算機(jī)制圖軟件，將相關(guān)數(shù)據(jù)導(dǎo)入，生成二次函數(shù)圖像，然后通過改變函數(shù)y=ax2+bx+c的常數(shù)項(xiàng)與一次、二次項(xiàng)系數(shù)，讓學(xué)生感受圖像與其發(fā)生的對應(yīng)變化。也可以學(xué)生通過圖像來感受二次函數(shù)圖像中幾個(gè)特殊點(diǎn)的含義。

二、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，加深學(xué)生理解

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師能夠采用的教學(xué)工具并不多，特別是在進(jìn)行幾何相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，由于初中學(xué)生的還不具備完善的空間思維能力，若單純的通過講解，學(xué)生很難對這些抽象的知識(shí)進(jìn)行理解。為了能讓學(xué)生更理解其中的內(nèi)容，教師往往會(huì)利用三角板一點(diǎn)點(diǎn)的演示，這樣不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果還比較差。現(xiàn)在，隨著信息技術(shù)手段的引入，教師就可以解決這個(gè)問題。教師靈活的應(yīng)用相關(guān)的幾何畫板軟件，可以讓靜態(tài)的圖片動(dòng)起來，加深學(xué)生的理解。

例如，在“一次函數(shù)的圖像”這一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更清楚的感受函數(shù)解析式與圖像之間的關(guān)系，教師可以將函數(shù)解析式輸入制圖軟件中，通過調(diào)整函數(shù)解析式，讓學(xué)生觀察函數(shù)圖像發(fā)生的變化，讓學(xué)生感受函數(shù)圖像與解析式的對應(yīng)關(guān)系。又比如，在“簡單的旋轉(zhuǎn)作圖”這一課的學(xué)習(xí)中，為了使學(xué)生能更清楚的感受圖形旋轉(zhuǎn)的特征，明白圖像在旋轉(zhuǎn)前后其各個(gè)屬性的變化，教師可以利用幾何畫板工具來將圖形的旋轉(zhuǎn)動(dòng)態(tài)化的展示出來，讓學(xué)生觀察不同圖形旋轉(zhuǎn)時(shí)其做法的不同。像這樣，利用信息技術(shù)手段，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，可以幫助學(xué)生理解抽象的圖像內(nèi)容。

三、化抽象為具體，幫助學(xué)生掌握

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有很多概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行這些知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)由于其較強(qiáng)的抽象性，而感覺摸不著頭腦。及時(shí)學(xué)生能使用強(qiáng)記的方法將這些概念性知識(shí)記憶下來，但由于學(xué)生不能對其進(jìn)行深入理解，所以當(dāng)在解題時(shí)需要運(yùn)用這些知識(shí)時(shí)，又往往會(huì)感覺無從下手。所以在這時(shí)，教師就可以借助信息技術(shù)手段中的計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)，把抽象的概念性知識(shí)，具體的展現(xiàn)出來。

例如，在“直線和圓的位置關(guān)系”這一課的教學(xué)中，其教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生理解直線與圓的相交、相切、相離這三種概念，再讓學(xué)生能通過探究，得出切線的相關(guān)性質(zhì)。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)判定直線與圓的關(guān)系時(shí)，為了幫助學(xué)生理解抽象的判定知識(shí)，教師要能結(jié)合具體的圖像來進(jìn)行教學(xué)。若在這時(shí)，使用多媒體教具，向?qū)W生動(dòng)態(tài)化的展示相交、相切、相離三種狀態(tài)下，直線與圓的圓心之間的距離變化，就可以幫助學(xué)生更清楚的認(rèn)識(shí)直線與圓的關(guān)系。

四、化無形為有形，深化學(xué)生認(rèn)知

在初中數(shù)學(xué)中，有一部分題目對學(xué)生的語言理解能力有一定的要求，其題目是由單純的文字構(gòu)成的，問題本身沒有圖像，再者是學(xué)生就只能憑借自己的推理想象能力來對其進(jìn)行想象加工，在自己大腦里還原其圖像。而由于學(xué)生的個(gè)性化差異，有一些學(xué)生的推理想象能力較弱，其可能很難解決問題，這時(shí)為了讓其順利的解決這些問題，教師就可以靈活的運(yùn)用信息技術(shù)手段來給這些數(shù)學(xué)問題附加上合適的圖像幫助學(xué)生來理解。

例如，在“一元一次不等式組”這一課的學(xué)習(xí)中，其題目往往是單純文字構(gòu)成的，題目中不會(huì)增加配圖，而一些學(xué)生在解出不等式的解之后，不能依據(jù)相對應(yīng)的關(guān)系，將兩個(gè)不等式的解進(jìn)行練習(xí)，求出不等式的解集。這時(shí)，為了幫助學(xué)生掌握這一技能，教師可以利用電子白板，生成數(shù)軸，給學(xué)生演示如何將各不等式的解表現(xiàn)在數(shù)軸之上，然后得以求出不等式解集。進(jìn)而讓學(xué)生能掌握根據(jù)不等式題目要求劃出數(shù)軸圖來求解的能力。像這樣，通過使用信息技術(shù)相關(guān)手段，幫助學(xué)生在沒有配圖的題目配上相應(yīng)的圖像，實(shí)現(xiàn)了將無形的關(guān)系有形化，加深學(xué)生的認(rèn)知。

綜上所述，為了能做到與時(shí)俱進(jìn)，利用信息技術(shù)手段提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要能依據(jù)教學(xué)的實(shí)際，使用信息技術(shù)手段來展示數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生通過對相關(guān)內(nèi)容關(guān)系的直觀觀察，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)的突破;教師還要能利用制圖軟件，制作動(dòng)態(tài)圖形，將原本靜態(tài)的圖像內(nèi)容，動(dòng)態(tài)化，加深學(xué)生的理解;在學(xué)習(xí)哪些抽象的數(shù)學(xué)概念知識(shí)時(shí)，教師也可以利用多媒體教具將抽象的數(shù)學(xué)概念知識(shí)直觀化，協(xié)助學(xué)生掌握;在進(jìn)行那些本身沒有附加圖像，但學(xué)生又由于其概念性難以理解的知識(shí)時(shí)，教師就可以使用電子教具幫助學(xué)生為其加上配圖，幫助學(xué)生理解，并讓學(xué)生在之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，可以依據(jù)解題實(shí)際自己增添配圖。

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作者簡介：齊勃，1982.11，男，西安市藍(lán)田縣焦岱鎮(zhèn)初級中學(xué) 一級教師 。