高中物理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

李群峰

摘要：學(xué)習(xí)，講究“身臨其境”。只有當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容被置于相應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍中，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其更為深層次地理解和體會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在高中物理教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，不僅可以一改傳統(tǒng)課堂沉悶呆板的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還能夠深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)。下面，本文就對(duì)高中物理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)方法展開論述，旨在進(jìn)一步激活課堂教學(xué)活力，提高物理教學(xué)的有效性和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：高中物理;情境;問題;直觀;探究

長(zhǎng)期以來，我國(guó)高中物理課程皆是在應(yīng)試教育理念的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)，這便與新課改所倡導(dǎo)的“以生為本”的教學(xué)理念背道而馳，進(jìn)而不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更無從談起課堂教學(xué)有效性的提升。鑒于此，作為高中物理教師，我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與物理的學(xué)科特點(diǎn)來巧妙創(chuàng)設(shè)多種形式、豐富多彩的有效情境，以使物理課堂重新煥發(fā)出強(qiáng)大的生命活力，從而達(dá)成理想中的教學(xué)預(yù)期。

一、結(jié)合趣味情景，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

于高中生這一教學(xué)群體而言，問題是驅(qū)使他們展開一切學(xué)習(xí)與探索活動(dòng)的起點(diǎn)和原動(dòng)力?；诖耍鳛楦咧形锢斫處?，我們不妨在課堂教學(xué)之初結(jié)合趣味情景來向?qū)W生提出富有啟迪和思考價(jià)值的問題，以便在活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的同時(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為接下來教學(xué)內(nèi)容的講授奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)“圓周運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容之初，我利用課件向?qū)W生播放了田徑運(yùn)動(dòng)員比賽時(shí)的視頻，并回想自己跑步時(shí)的情景。之后，我向?qū)W生問道：“為什么運(yùn)動(dòng)員在轉(zhuǎn)彎的時(shí)候會(huì)減慢速度，其身體會(huì)出現(xiàn)傾斜的情況呢？”再如，在教授新課“牛頓第一定律”時(shí)，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入了車啟動(dòng)或者剎車時(shí)人的身體會(huì)感到一種力促使身體保持原來的狀態(tài)這一生活現(xiàn)象，由于學(xué)生在平時(shí)坐車的過程中經(jīng)常會(huì)遇到這一問題，所以他們紛紛對(duì)這一現(xiàn)象背后的原因產(chǎn)生了濃厚的探究興趣。如此，通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)合趣味情景創(chuàng)設(shè)問題情境，既引發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)思考，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這便為接下來教學(xué)內(nèi)容的講授奠定了基礎(chǔ)。

二、借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀情境，突破教學(xué)難點(diǎn)

物理學(xué)是一個(gè)十分廣博和復(fù)雜的知識(shí)體系，正是由于物理學(xué)極具時(shí)空性、微觀性、運(yùn)動(dòng)性等其他學(xué)科所無法比擬的特點(diǎn)，決定了許多物理學(xué)的真實(shí)情景無法進(jìn)行直觀展示，這便為學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解帶來了一定的阻礙。鑒于此，作為高中物理教師，我們?cè)诮虒W(xué)過程中不妨積極借助信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)直觀情境，將物理知識(shí)變枯燥為生動(dòng)，化抽象為具體，從而達(dá)到突破教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容、降低學(xué)生理解難度的目的。

在教學(xué)“平拋運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容時(shí)，我先是利用事先制作好的flash動(dòng)畫模擬并重現(xiàn)了小球的運(yùn)動(dòng)過程，并在兩個(gè)小球之間“畫”了一條紅線，使直線隨小球一起下落。之后，我放慢了動(dòng)畫播放的速度。這時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在小球自由落體和直線運(yùn)動(dòng)的過程中，直線始終保持水平，如此便使學(xué)生清晰直觀地理解了為什么平拋運(yùn)動(dòng)可以分解成水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)。如此，通過借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，不僅增強(qiáng)了物理教學(xué)的形象性，而且還突破了教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容、降低了學(xué)生的理解難度，可謂是事半功倍。

三、基于合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)探究情境，提升核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的高中物理課堂中，通常是教師處于主體地位，而學(xué)生則始終扮演著“聽者”與“接受者”的角色，這便使得整個(gè)教學(xué)過程成了教師與學(xué)生各自的單向活動(dòng)過程，進(jìn)而不利于實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)，也不利于提高課堂的教學(xué)效率。鑒于此，作為高中物理教師，我們應(yīng)將課堂的主動(dòng)權(quán)還于學(xué)生，并通過探究情境的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，以此來充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

在教學(xué)“摩擦力”這部分內(nèi)容時(shí)，我先是借助圖片引導(dǎo)學(xué)生一同感知了生活中的摩擦力，并向?qū)W生問道：“根據(jù)以上圖片和生活經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素可能有哪些？”待學(xué)生自由闡述了自己的猜想之后，我讓學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用控制變量的方法來共同設(shè)計(jì)一份實(shí)驗(yàn)方案，并利用已有的實(shí)驗(yàn)器具來對(duì)自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證。在這一過程中，我會(huì)在行間巡視，并對(duì)學(xué)生遇到的問題及時(shí)予以針對(duì)性的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，以便為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)掃清障礙。如此，通過基于合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)探究情境，不僅促進(jìn)了學(xué)生的課堂參與，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還提升了學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。

總而言之，情境創(chuàng)設(shè)的方法是多種多樣的，然而創(chuàng)設(shè)何種教學(xué)情境才能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，還需教師立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)實(shí)踐的過程中不斷摸索、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便能夠創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生領(lǐng)悟的、真正為物理教學(xué)服務(wù)的有效情境。

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