新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)模式探究

楊紹琴

摘要：隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)和素質(zhì)教育的全面普及，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也在進(jìn)行著與時俱進(jìn)的變化，與過去只注重提升學(xué)生成績、幫助學(xué)生進(jìn)入一所好中學(xué)的目標(biāo)不同，現(xiàn)在，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重對學(xué)生思維能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且致力于幫助學(xué)生掌握利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力。因此，作為小學(xué)教師，要重視對數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新，進(jìn)而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);有效教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)，所以教師要重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的魅力，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，從而更加努力地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，積極參與課堂活動，提高自身的數(shù)學(xué)能力。但是，目前由于小學(xué)生缺乏一些抽象思維和分析能力，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時出現(xiàn)了一些問題，阻礙了其數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。為了解決這一問題，教師將有效教學(xué)引入課堂，針對知識難點(diǎn)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生熟練掌握課堂知識從，從而擊破了這一障礙。

一、融入游戲教學(xué)，活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛

心理學(xué)家弗洛伊德說過：“對于兒童來說，游戲是學(xué)習(xí)，游戲是勞動，游戲是重要的教育方式。”對于初級階段的小學(xué)生來說，創(chuàng)造趣味性數(shù)學(xué)課堂，寓教于樂，是值得注意的教學(xué)方法。所以，在課堂中穿插小游戲，調(diào)動學(xué)生的積極性，在游戲中找到快樂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有趣，使授課過程更為高效率。

例如，在教學(xué)《時、分、秒》這一課時，為了更好地使學(xué)生理解表盤和各個指針之間的關(guān)系，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了“幾點(diǎn)了？”的游戲。首先在黑板上畫出一個大大的表盤，標(biāo)注出數(shù)字，選取三名學(xué)生分別充當(dāng)時針、分針和秒針，另一名學(xué)生發(fā)出指令。游戲開始后，三名學(xué)生背對表盤站好，一名學(xué)生提出一個時間點(diǎn)，如5時20分09秒，充當(dāng)表針的三名學(xué)生就要抬起手臂指向正確的時間位置。由于背對表盤，學(xué)生在確定自己所扮演的表針應(yīng)處的位置時，會在心中勾畫出鐘表的大概形象，在這個過程中，學(xué)生對表盤的熟悉程度不斷加深，達(dá)到了教學(xué)目的。同時，小組之間的競賽也活躍了課堂氣氛，學(xué)生在比賽的氛圍里爭先恐后地學(xué)習(xí)和記憶，提高了學(xué)習(xí)效率。此外，還有“找朋友”“大風(fēng)吹”等各種游戲幫助老師進(jìn)行不同內(nèi)容的教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該不斷地發(fā)散思維，尋找和創(chuàng)造更多更有趣的課堂小游戲，以此使數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩。

二、直觀啟發(fā)教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

直觀啟發(fā)是引導(dǎo)學(xué)生成為課堂主體，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的最位行之有效的一種教學(xué)方法。眾所周知，數(shù)學(xué)知識在所有的學(xué)科當(dāng)中，其特點(diǎn)相對來說有著較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，因此，在自主學(xué)習(xí)模式下對于學(xué)生有一定的障礙。故，利用直觀方式將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行呈現(xiàn)，能夠有效幫助學(xué)生彌補(bǔ)這一方面的欠缺，促使課堂自主學(xué)習(xí)模式能夠得以順利的開展，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率得到有力的保障。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這一課時，筆者便借助實(shí)物的直觀性，對“分?jǐn)?shù)”的這一概念進(jìn)行了啟發(fā)式教學(xué)。如：筆者在課堂中出示了一個蘋果，并刻意強(qiáng)調(diào)了蘋果的獨(dú)一無二性，而與此同時，筆者則提出了一個關(guān)于兩個人分一個蘋果的情境，由此逐漸引出下一步。當(dāng)筆者將蘋果直接分成2個半塊的蘋果時，分別指其中的半個蘋果此時已不能用數(shù)字稱作是1個蘋果了，那么半個蘋果應(yīng)該用什么數(shù)字表示呢？由此直接將引出。同時，又再次以同樣的方法列舉其他分?jǐn)?shù)，使學(xué)生能夠通過實(shí)物的實(shí)際操作直觀的認(rèn)識到分?jǐn)?shù)的相關(guān)應(yīng)用，從而促進(jìn)對概念的理解和吸收，極大地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、實(shí)施分層教學(xué)，促進(jìn)所有學(xué)生提升

毋庸置疑，無論在任何學(xué)科當(dāng)中，學(xué)生之間都是會存在一定的學(xué)習(xí)差異的，在小學(xué)數(shù)學(xué)中同樣如此，所以為了提高教學(xué)的有效性，教師在教學(xué)時應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平采取有針對性的教學(xué)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該對學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行充分的了解，并將分層教學(xué)的方法應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，這樣一來，教師可以給學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，從而每個學(xué)生都能夠在自己的基礎(chǔ)上取得一定的進(jìn)步，并以此來提高教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)《長方形和正方形》這一課“周長”的知識后，筆者給學(xué)生布置課后任務(wù)時設(shè)計了三種類型的題目：基礎(chǔ)題：一個長方形的長是13厘米，寬是8厘米，求這個長方形的周長;提升題：有一段鐵絲，用這段鐵絲可以制作成一個邊長是6厘米的正方形，現(xiàn)在要用這段鐵絲制作一個長方形，已知這個長方形的長是7厘米，那么這個長方形的寬是多少厘米？開放題：自己設(shè)計一個和實(shí)際生活有關(guān)的題目，并計算出結(jié)果。接著，筆者讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇要完成的任務(wù)，至少要選擇一項(xiàng)。最終，由于課后任務(wù)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以大部分學(xué)生都順利完成了任務(wù)?？梢?，要提高教學(xué)的有效性，分層教學(xué)同樣是一種十分重要的方式。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要改變固有的教學(xué)理念，將學(xué)生能力的提升作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，并且在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行落實(shí)，從而不斷發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生成為一個能思考、會思考的人。

參考文獻(xiàn)：

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