體驗式教學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用

汪巨茂

摘要：小學(xué)生正處于人生的快速生長階段，他們所學(xué)的任何一門功課都是他們思想的啟迪之源，因為任何學(xué)科都與實(shí)際生活有很大的關(guān)聯(lián)。小學(xué)語文自然也不例外，其中蘊(yùn)含的很多知識都需要小學(xué)生認(rèn)真體驗和體會。語文教師要認(rèn)識到小學(xué)語文對于小學(xué)生的成長意義，并采用積極的教學(xué)手段激發(fā)小學(xué)生的積極體驗，提升小學(xué)生的積極情感，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;體驗式教學(xué);積極發(fā)展

隨著教育教學(xué)的不斷改革，學(xué)生的課堂體驗成為擺在教師教學(xué)面前的重要任務(wù)，一旦學(xué)生的課堂體驗提升了，學(xué)生對知識的感知度自然提升，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)自然也會得到提升。在眾多的學(xué)科中，語文學(xué)科扮演了極為重要的角色，不僅可以鍛煉學(xué)生的基本思維，還能改善學(xué)生的認(rèn)知。但當(dāng)前語文教學(xué)中，教師的教學(xué)方法依然存在一定的問題，需要語文教師進(jìn)行一定的反思，并采取積極的教學(xué)措施激發(fā)學(xué)生的語文興趣，提升學(xué)生的語文體驗。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，提出了具體可行的體驗教學(xué)策略，希望對廣大語文教師有一定的觸動。

一、體驗式教學(xué)

所謂體驗式教學(xué)是指語文教師為了達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)、完成特定的教學(xué)任務(wù)，而結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的基本情況，來創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境、學(xué)習(xí)氛圍或者開展特定的游戲活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好教學(xué)效果的教學(xué)形式。傳統(tǒng)的教學(xué)形式中，教師往往將自己作為了課堂的主體，至于學(xué)生是否掌握了基本學(xué)科思想，教師不聞不問，教師只關(guān)注學(xué)生的最后考試成績。在傳統(tǒng)的教學(xué)形式限制下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法提升，學(xué)生的認(rèn)知體驗也逐漸降低。采用體驗式教學(xué)無疑是打破傳統(tǒng)教學(xué)形式的一道“亮劍”。通過采用體驗式教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能改善課堂的整體環(huán)境，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、體驗式教學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)逼真情境，增加學(xué)生體驗

由于小學(xué)生自身的生活體驗較少，在語文學(xué)習(xí)中難免遇到與他們實(shí)際生活有差距的內(nèi)容。如果這時候語文教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，勢必會打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的知識體驗。語文教師可以結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和語文教材的相關(guān)內(nèi)容特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的體驗式課堂，增加語文內(nèi)容的真實(shí)性，加快學(xué)生的理解吸收效能。在長期的語文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對于動畫、視頻類的內(nèi)容比較感興趣，所以，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境時，筆者擅長采用信息技術(shù)為語文課堂助力。

例如，在《翠鳥》一文中出現(xiàn)了一個句子“它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫?！眴螒{這個句子，學(xué)生很難對翠鳥形成全面的認(rèn)知，因為學(xué)生對于翠鳥的理解不像對小貓、小狗那樣清晰。所以，在教學(xué)中，筆者通過多媒體的形式為學(xué)生呈現(xiàn)了翠鳥的圖片，并將翠鳥的圖片分解為頭、背、腹、爪子四部分，讓學(xué)生一邊觀察圖片的分解，一邊用自己的話語形容翠鳥的特征，如此翠鳥的形象逐漸在學(xué)生的頭腦清晰，學(xué)生對文本主題思想的理解也逐漸透徹：作者特意用“頭巾”、“外衣”、“襯衫”來打比方，表達(dá)了作者對翠鳥的喜愛之情。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還提升了學(xué)生認(rèn)真觀察的能力，加深了學(xué)生對文本的體驗。

2.激勵角色扮演，深化文本體驗

語文是一門注重學(xué)生理解和感悟的學(xué)科，如果學(xué)生不能順利理解文本的主旨思想，那么再精美的文本、再華麗的語言都是空殼。而小學(xué)生大多活潑好動，喜歡在他人面前展露自己的風(fēng)采，為此，在學(xué)習(xí)一些主旨思想深刻的文本時，語文教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行一定的角色表演活動，將人物的性格、文本的思想等演繹出來。當(dāng)學(xué)生在對話互動中感受人物的情懷，提升自身的文本素養(yǎng)。在讓學(xué)生進(jìn)行角色表演中，教師要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行一定的角色劃分。

例如，在學(xué)習(xí)《中彩那天》內(nèi)容時，筆者讓學(xué)生進(jìn)行角色表演。首先，角色劃分。筆者將班上的學(xué)生依據(jù)性格特點(diǎn)進(jìn)行了角色劃分，其中性格憨厚老實(shí)的人扮演文本中的“父親”，性格誠實(shí)溫順的人扮演文中的“母親”，而性格機(jī)靈古怪的學(xué)生扮演文中的“我”。其次，文本閱讀與改編。當(dāng)劃分了角色之后，筆者讓學(xué)生們認(rèn)真閱讀文本，并與自己的小組成員進(jìn)行互動進(jìn)行文本的討論和創(chuàng)編，形成自己的獨(dú)特理解。再次，登臺表演。筆者給予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生將文本中的人物形象演得逼真與形象，讓觀眾在欣賞中能快速知曉人物的性格特點(diǎn)。在給予學(xué)生指導(dǎo)之后，讓學(xué)生分組按順序進(jìn)行表演，其他的學(xué)生認(rèn)真觀察表演，并為后期的評價做準(zhǔn)備。最后，進(jìn)行角色表演評價。筆者先讓學(xué)生進(jìn)行自我表演評價和學(xué)生互評，然后筆者給予學(xué)生整體的評價，讓學(xué)生知道自己存在的問題。通過表演，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還掌握了文本的主旨，有效地提升了課堂的教學(xué)效果。

3.合作討論探索，促進(jìn)情感體驗

新課改突出強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的主體地位突顯出來，這與傳統(tǒng)的教學(xué)形式是相悖的，也是對傳統(tǒng)教學(xué)的基本突破。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)試著將學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生參與課堂的討論與交流，讓學(xué)生增進(jìn)情感，提升學(xué)生對語文內(nèi)容的理解，深化學(xué)生的情感體驗。為了讓學(xué)生的討論更有方向，語文教師可以在課堂為學(xué)生提出一定的問題，讓學(xué)生以問題為指引進(jìn)行思考，增加學(xué)生的體驗。

在學(xué)習(xí)《爭吵》文章時，筆者采用了讓學(xué)生閱讀并討論的教學(xué)形式。首先，筆者要求學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，形成對文本故事的初步認(rèn)知。其次，討論問題設(shè)置。提出的問題主要圍繞文本的主旨來展開，便于學(xué)生掌握文本的主旨思想。筆者提出的問題是：（1）“我”開始說，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪里看出來的？（2）今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責(zé)任在“我”?？墒强巳R蒂是怎樣表現(xiàn)的呢？當(dāng)“我”聽見克萊蒂從后面跟上來的時候，先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么？（3）在生活中你是否遇到嫉妒同學(xué)或同桌的事情呢？你是如何處理嫉妒同學(xué)這件事的？最后，開展討論。在提出上述問題之后，筆者要求學(xué)生以小組為單位在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行討論，然后筆者采用抽查的形式讓小組內(nèi)的學(xué)生回答。這樣的教學(xué)形式，不僅提升了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，還加速了學(xué)生對文本的理解與記憶，為學(xué)生心理成長樹立了風(fēng)向標(biāo)。

4.鼓勵參與觀察，寫出真實(shí)體驗

生活是語文的源泉，語文里有生活的縮影，生活與語文是分不開的。小學(xué)生對于生活的體驗較少一個主要的原因在于學(xué)生自身缺乏對生活的觀察。為此，語文教師可以激勵學(xué)生對生活進(jìn)行觀察，并養(yǎng)成隨手記錄的習(xí)慣，久而久之，學(xué)生對生活的體驗加深，對語文的理解也水漲船高。

例如，一些學(xué)生對于作文比較害怕，筆者要求學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣。在上學(xué)的路上、在自然中都有一些“稀奇事”，學(xué)生可以將自己所見所聞記錄下來，并發(fā)表自己對事件的看法。隨著時間的積累，學(xué)生慢慢會養(yǎng)成“不觀察不生活”“非下筆不可”的習(xí)慣。學(xué)生的體驗一方面來自教材，一方面來自生活，一個會觀察、會生活的學(xué)生，其自身的體驗自然不會太差。

綜上所述，小學(xué)語文教師要將學(xué)生的體驗作為學(xué)好語文的一把鑰匙，要想打開體驗之門，需要教師練好教學(xué)的功夫。語文教師要將學(xué)生作為課堂的主體，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的直觀情境，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行一定的角色表演，還要鼓勵學(xué)生合作討論、觀察書寫等。只有讓學(xué)生更好地去體驗、去理解、去感受，才能給予學(xué)生足夠的熏陶，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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