小組合作學習在初中信息技術課堂中分組的初探

任媛媛

摘要：初中信息技術課堂上學生要熟練掌握所學知識，必須要通過上機實踐，而學生的基礎存在著普遍的差異性，信息技術應用能力和理解能力也大不相同，同樣的內(nèi)容有的學生容易掌握，有的學生就覺得有些困難。合作學習要求學生通過組內(nèi)互助，完成共同的學習任務，小組中的每一個人不但要完成自己的任務，同時還要能夠和組內(nèi)人員相互配合，相互幫助，達到促進性的學習目標。本文將對小組合作學習在初中信息技術課堂中的應用進行初探，讓學生在獨立探索的基礎上，彼此互通獨立的見解，展示個性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。

關鍵詞：初中信息技術? 分組合作? 合作學習? 有效性

如今學生以自我為中心，不愿意接受別人意見的現(xiàn)象較嚴重，合作意識普遍不強，并且大部分沒有合作學習的體驗，只按照自己的方式進行學習或者活動，這就要求我們老師必須時時注意自己的教學方式，逐步使學生養(yǎng)成與同伴交流的學習習慣，加強學生合作意識的培養(yǎng)。而從小培養(yǎng)學生的合作意識、合作能力，發(fā)揚合作精神，符合時代和社會的要求，這樣也為以后的信息技術學習打下良好的基礎。下面我從幾個方面談如何分組在初中信息技術課堂教學中開展合作學習。

一、讓學生充分認識“合作學習”

在教學中要開展合作學習，首先要讓學生能夠理解什么是合作學習，在開學初，我們要在課堂上對學生進行詳細的講解，讓學生理解在合作學習中都有哪些步驟，如何進行人員的合理搭配和分工，并且知道如何和組內(nèi)成員進行溝通和交流，讓學生樹立團體意識和合作意識，了解在組內(nèi)的角色和所承擔的任務以及對最終學習成果起到的關鍵性作用，確立小組長，能夠更好的帶領組員開展合作學習。條件允許的情況下還可以通過教學實例或者錄像，給學生提供相關的合作學習的成果或者表格等資料，讓學生直觀的感受他人合作學習的方式方法，在參照的基礎上從而進行更好的合作學習。只有在充分理解合作學習的概念和意義的基礎上，才能充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢。學生在課堂上進行合作學習的時候，才能輕松愉快的達到學習目標，提高學習效率。

二、對學生進行適當?shù)姆纸M

1.確定人數(shù)

合作學習需要小組成員共同配合完成某項任務，才能達到最好的學習效果，所以小組內(nèi)的每個人都必須具有必要的學習態(tài)度、知識和基本技能。在低年級組建合作小組時，一般以4-6人比較合適，這樣的人數(shù)，能夠使組內(nèi)的每個人都有說話的機會，并且在活動的有效性和參與性方面能夠達到最佳效果，能夠讓每個學生都能夠參與到小組活動中。

合作小組的規(guī)模還可以依據(jù)要完成任務的難易程度而變化，如果遇到難度較大的學習任務時，人員可以適當增加;還要依據(jù)所占用時間量而有所不同，活動所需要的時間越短，組員應該適當減少。

2.異質(zhì)分組

一個能夠成功開展合作學習活動的小組，并不一定是所在的所有組員學習能力都很強，都很優(yōu)秀，對于剛剛接觸合作學習的學生更需要強弱搭配，采用“幫帶式”的方法進行編組，這種方法能使學生發(fā)揮各自的特長，取長補短或揚長避短。在這里我們要適當考慮組員的性別、能力范圍與個性等因素。

比如：4人小組，可以一名是優(yōu)等生，一名是差生，兩名是中等生，從性別上來說可以兩男兩女。然后考慮將具有不同學習能力（口頭表達能力、觀察能力、思維能力）優(yōu)勢的學生組合在一起。當然這種組合方式也有一定的局限性，如果組內(nèi)長期存在差異，優(yōu)等生發(fā)揮權(quán)威作用，就不會有平等的合作交流，這樣不但制約了中差生的進步，同時制約了優(yōu)秀生的進一步發(fā)展。因此，在穩(wěn)定的組合方式基礎上，可依據(jù)小組學習內(nèi)容的不同，適當重組小組，可以全優(yōu)、全中、全后進級組合，可以全男、全女的同性別組合，每一次新的組合，學生都扮演著不同的角色，都在盡力謀求參與、發(fā)展的機會。這樣可以充分發(fā)揮學生學習的主動性，實現(xiàn)人人參與、人人發(fā)展的目的。

3.調(diào)整座位

由于計算機教室的座位往往是成橫排或豎排連續(xù)排列，那么我們可以根據(jù)學生的性格特點，在座位的設計上我們根據(jù)學生的學習能力由強到弱，將學生按照從中間到兩邊的方式排列座位，這樣能夠更好的發(fā)揮輻射作用，讓學生將學習中的問題能夠以遞增的方式進行互助學習，大大提高了學生之間的交流能力，并節(jié)約了學習時間，提高學習效率。

4.設立組長

常言道：“鳥無頭不飛，兵無將不勇。”沒有組長的組織和指揮，學習小組只是徒有其名，學生或盲目行動，或遲疑不動，根本無合作可言。況且低年級學生自制力很差，貪玩好動，如果沒有一個良好的合作學習氛圍，就會導致課堂組織紀律散亂，教學只能是事倍功半。所以我們需要在小組內(nèi)選擇一名責任心強，溝通能力強的學生作為小組長，并且經(jīng)常和小組長談話，了解組內(nèi)成員的活動情況和學生需求，以便及時調(diào)整，不斷鼓勵小組長，樹立其信心，更好的帶動組內(nèi)合作學習，達到好的學習效果。

5.合理分工

為了使合作達到學習目標，我們需要幫助學生確定自己可以在組內(nèi)承擔什么樣的角色，讓學生更好的發(fā)揮自己的特長和作用。當老師給出一項合作任務的時候，組內(nèi)成員要做出具體明確的分工，每人都應有相對側(cè)重的一項責任，擔任一個具體的角色，如：記錄員、發(fā)言人、補充發(fā)言人等，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。組長要負責管理好每個成員，通過合作學習使獨立、自私的學生表現(xiàn)出合作、互助等積極的性格特征。如：《學建班級網(wǎng)站》一課，我對學生提出合作步驟與要求：①組內(nèi)獨立探究，嘗試自己所知道的方法，并且記錄在紙上（便于接下來的交流和實踐）。②小組合作交流，要求“說說自己的方法，聽聽別人的方法”，記錄員要把小組內(nèi)不同的方法記錄下來。③發(fā)言人說明并展示自己小組的實踐成果。④其他組員補充。這樣就能充實有效地完成學習任務。組建的學習小組，成員之間要存在一定的互補性，才能真正發(fā)揮集體學習的優(yōu)勢，真正發(fā)揮課堂上同伴交互作用所具有的教育功能。

6.激發(fā)動力

在每節(jié)課中以共同的合作學習成果給全組評分。合作學習小組共同完成一項學習任務，如利用網(wǎng)絡資源完成一份調(diào)查報告、全組順利完成某項學習任務或進行一次小組學習成果展示。這個任務由教師或全班來評價，全體成員都獲得同一個分數(shù)，作為對學生之間的激勵，并鼓勵小組之間展開良性競爭。

7.動態(tài)管理

當分組活動開展了一段時間后，教師可以根據(jù)學生的實際情況調(diào)整位置，可以從如下幾個方面去考慮：

（1）組員在小組中進步大的，工作能力強的學生，可以調(diào)到其他組做組長。

（2）組長不稱職的可以換小組其他成員，或者是從別的小組調(diào)。

（3）性格不合的，或比例不協(xié)調(diào)的進行調(diào)配。

總之，教師要注意協(xié)調(diào)好各組的能力要相對均衡，不要懸殊太大，這樣才能更好的保證小組間的良性競爭。以上只是我在信息技術教學實踐中組織學生小組合作學習的一點探究，今后還要不斷深入到教學中去，和學生進行交流溝通，提高小組合作學習的有效性，通過小組合作學習培養(yǎng)學生與他人的合作交流能力，從而達到讓學生能夠利用信息技術作為支持自己終身學習和發(fā)展的一種手段。

參考文獻

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