淺談第一課時教學策略

苗春麗

摘要：小學語文閱讀教學是語文學科教學中的重點，很多老師們將自己的教學重心都放在第二課時分析文本內(nèi)容，品詞析句，分析人物特點，體會文章情感等方面，而在第一課時卻只是蜻蜓點水讀讀課文，學習生字就完事。筆者認為這種做法是不當?shù)?，因為第一課時也非常重要，需要教師們要將課文分成了精讀課文、略讀課文、選讀課文根據(jù)不同類型文本再來確定第一課時教什么、怎么教。

關鍵詞：第一課時教學? ?閱讀表達能力? 閱讀期待

正文：

目前，針對小學語文閱讀教學第一課時如何處理，老師們眾說紛紜：有人說第一課時不外乎讀，反復地把課文讀熟;有人第一課時就是讀課文，學習新字生詞，寫好字就行;甚至有的老師把所有的精力放在閱讀課教學的第二課時;而對第一課時只是簡單地認為如何讓學生讀好書，寫好字就可以了。往往能在校園里聽到朗朗的讀書聲，似乎是很好的教學效果。但我卻認為第一課時如登大山之腳，第二課時好似山之腰，第三課時卻是山之頂。

許多教師都認為山腳沒有“風光”，第一課時挖不出“亮點”，不容易出彩。因此，公開課、賽課沒人選上第一課時。其實如美國心理學家吉諾特所說：“教育的成功與失敗，我是決定性的因素”。只要教師在題眼、文眼兩方面下足功夫，第一課時還是有“潛彩”可挖挖掘的。只要在上山之前卯足了勁，做好了準備，相信第一課時也是會有精彩的。我認為可以從以下幾個方面著手：

一、興趣的導入是前提。

興趣是孩子最好的老師。學生的閱讀興趣在第一課時時最濃，其實到了第二課時，學生反而會有倦怠感。那這時激發(fā)學生的閱讀興趣更是錦上添花。上次在聽同事劉老師上公開課《掌聲》開始，她就問學生：你們知道我是誰嗎？你們歡迎我給你們上課嗎？那你們用什么表示？（學生鼓掌），師夸學生真是一群熱情的孩子，氣氛一下活躍起來。老師趁勢說，掌聲不僅讓我感受到了熱情，還改變了小英的命運，今天我們一起來學課文。這樣的導入，不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣，還拉近了學生的距離。

二、智慧地處理生字新詞。

這篇課文，我之前上過公開課，知道一些字詞很難讀。劉老師檢查字詞時是這樣出示的：

猶豫 憂郁

落下殘疾? 因為? 像什么似的

身處困境? 剛調(diào)來的

我們平時教學時生怕學生不懂，經(jīng)常什么詞語都往黑板上羅列，想個個掌握，平均用力，結果該掌握的還是沒掌握。劉老師出示了第一行是憂郁和猶豫，第二、三行是多音字，這確實是學生最容易錯的，這樣集中用力，處理生字詞，重點教學學生容易錯的，迅速有效地為學生閱讀掃清了障礙。

三、根據(jù)年段的特點，切中出擊點，提高學生語文能力。

1.概括段意的能力。課程標準明確提出要重視培養(yǎng)學生整體把握的能力。這種能力這么重要怎樣在課堂中訓練呢？劉老師為我們提供了很好的范例。一是提煉關鍵詞;二是提煉關鍵句。學習課文第五自然段時，掌聲后的小英變得怎樣？師板書：活潑自信學生比較句子，有感情朗讀后，問：這一下節(jié)寫了什么？誰能用黑板上提煉的關鍵詞說一說。在此之前，學生已經(jīng)試過一次用關鍵概括了，這一次學生很容易概括出來了。緊接著，師說：這一自然段還有一句話可以概括段意，找一找。最后老師總結：概括段意既可以提煉關鍵詞，還可以尋找關鍵句。我想，概括段意這么抽象空洞的名詞，經(jīng)她這么一點撥，立刻變得具體形象了。真是沒有學不會的學生，只有不會教的老師。

2.默讀能力?！坝袝r無聲勝有聲”即使是第一課時，仍不忘默讀能力的訓練。確實是這樣，只有默讀，才有利于學生思考。

3.語言表達能力。用因為所以的句式練習說話。想象小英默默坐在教室的場景練習說話。劉老師當時，巧妙地結合情境設計說話訓練：此時此刻的小英會、、、、、、讓學生將當時的人物內(nèi)心活動與課文內(nèi)容緊密結合，而且層次清楚，注重細節(jié)。

四、自主識字。

識字寫字雖然是第一學段的教學重點，但第二學段，也是主要教學任務。教師把生字根據(jù)結構分成三排，引導學生先討論有什么好方法記住，發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。范寫了容易錯的“低”，不像一二年級講得那樣細，但恰到好處地讓學生得到了指導。其中一個細節(jié)我印象深刻，師：你們猜寫這個字老師要提醒你們要注意什么？學生喜歡猜，猜可對、可錯。學生說對了，老師很自然地說：你說的就是我所想的，謝謝你！我想這樣的語言不是評價勝似評價。

根據(jù)各個學段的不同要求和特點，我們可以有不同的方式方法來解決第一課時的教學目標。如，低年段的主要是識字學詞（課文學習以識字學詞為主，內(nèi)容上略知大意，情感上培養(yǎng)對語文學習的興趣）。中年段的識字學詞加上對課文的朗讀，把握課文內(nèi)容，掌握（了解、運用）關鍵詞句和段落層次。（了解課文內(nèi)容情感，與關鍵詞、句、段結合起來）。高年段的讀通課文，了解內(nèi)容和理清脈絡（在此基礎上把握語言文字的感情基調(diào)、表達方式以及運用遷移）。閱讀心理發(fā)展是一個整體認識的心理發(fā)展過程，即瀏覽語言文字，形成整體，然后揣摩文章的布局謀篇，遣詞造句，最后再回到文章整體上，獲得發(fā)展了的整體印象。

我們在第一課時，首先，要喚起閱讀期待。所謂“閱讀期待”，指學生在閱讀文本之前就已存在的一種追求知識的迫切愿望。第一課時要在導課環(huán)節(jié)設法喚起學生閱讀期待，激發(fā)學生的閱讀動機。導課要根據(jù)學生的經(jīng)驗世界和現(xiàn)實起點以及具體的教學內(nèi)容，老師可采用質(zhì)疑導入、或直觀導入、或聯(lián)系背景導入、或懸念導入、或語言渲染導入等方式，迅速喚起學生閱讀期待的心理傾向，調(diào)動學生主動閱讀的愿望。

其次，要恰當運用現(xiàn)代信息多媒體手段。有的課文雖語言簡潔，但內(nèi)容距離現(xiàn)實生活較遠，學生頭腦中缺少文中所描繪事物的表象，課文的優(yōu)美詞藻在他們眼中也就成了單調(diào)、抽象的符號，教師可利用網(wǎng)絡資源制作多媒體課件，讓學生比較直觀地感受，幫助學生走進文本，從而理解文本。

第三，要體現(xiàn)“讀霸課堂”。第一課時的初讀環(huán)節(jié)一定要面向全體學生，讓每個學生真正成為與文本對話的主人。當然，這種讀是在教師引導下有層次性地讀，而不是一遍又一遍的“傻讀”。要合理取舍內(nèi)容。精讀課文的教學，一般不少于2課時完成，但第一課時教什么？教到哪里為止，都依賴于教師在鉆研文本，解讀文本之后，根據(jù)班級學生的實際進行合理確定。不同的教師對課時教學內(nèi)容的取舍可能是不同的，但不管怎樣取舍一節(jié)課的內(nèi)容，都要為達成主攻目標服務，為學生的第二課時學習打下堅實的基礎，讓學生在每一課都有所獲益。

第四，要留下結課懸念。語文第一課時在結束時，教師設置疑問，拋下話題，啟發(fā)思考，留下懸念，讓學生能滿懷希望，企盼第二課時的到來，才是成功的、有效的閱讀教學的第一課時。

第一課時不管什么學段，都要扎實完成字詞的教學;要對課文有整體感知的意識，根據(jù)年段、文本的特點，靈活地把握教學方法;要調(diào)動學生的閱讀期待、重視課前預習、夯實字詞教學。小語專家吳福雷老師則提出：要在語文情景中用語文方法促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展?！暗谝徽n時”的“一”含義豐富，“一”是基礎，“一”是根本，“一”是舉一反三。不管教師采用何種方法教學，最本質(zhì)的還是要以學生的發(fā)展為教學前提。我想“如何讓語文閱讀第一課時教學更加高效靈動”是我們每個教者必須關注和研究的，只要我們愿意去探索，相信閱讀教學第一課時越來越精彩！

參考文獻：

余宏輝《語文教學漫談》

王榮生《語文教學內(nèi)容重構》

周一貫《教學優(yōu)課論》