核心素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)學(xué)生能力提升策略

馬振華

摘要：核心素養(yǎng)的提出是對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展提出的基本要求，對于正處于人生青春期的初中生而言，是一種挑戰(zhàn)，也是一種發(fā)展機遇。但核心素養(yǎng)的提升只依靠學(xué)生的努力是不夠的，核心素養(yǎng)的實現(xiàn)需要教師在教學(xué)形式上進行改變，需要教師給予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生形成正確的認知，促進學(xué)生積極發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中;數(shù)學(xué)

對于數(shù)學(xué)而言，核心素養(yǎng)本身的抽象性是不言而喻的，但教師在提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面還有一定的阻礙，體現(xiàn)為當前部分數(shù)學(xué)教師對核心素養(yǎng)的認知還存在一定的問題，加上受應(yīng)試教育的影響，教師的教學(xué)方法一直處在傳統(tǒng)的教學(xué)形式邊緣。要想提升初中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師不僅要克服這些障礙，更要進行教學(xué)方法創(chuàng)新。

一、回顧導(dǎo)入教學(xué)，學(xué)生溫故知新

回顧導(dǎo)入法，又叫做溫故知新導(dǎo)入法，是指在課堂導(dǎo)入的過程中以舊知識的回顧總結(jié)為出發(fā)點，讓學(xué)生在細致的梳理上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上開始對本節(jié)課的學(xué)習(xí)，回顧導(dǎo)入法將舊知識回顧和新知識的學(xué)習(xí)做了有效的銜接，可以讓學(xué)生自然而然的進入到對新課的學(xué)習(xí)，有助于教學(xué)效果的優(yōu)化。

例如，在教學(xué)《整式的加減》這一課時，教師可以采用回顧導(dǎo)入法進行導(dǎo)入。教師可先帶領(lǐng)學(xué)生有效的回顧《整式》小節(jié)教學(xué)的主要內(nèi)容，如理解字母表示數(shù)的意義;理解單項式、單項式系數(shù)、次數(shù)的概念;準確規(guī)范的列式解決實際問題中的數(shù)量關(guān)系;判斷一個式子是不是整式等等，并通過隨機提問，讓學(xué)生做幾道具有針對性的數(shù)學(xué)題目，如什么是單項式？多項式和單項式的區(qū)別是什么？等等，讓學(xué)生對這些知識內(nèi)容和具體的題目進行思考與討論，有效的對上節(jié)課的內(nèi)容進行回顧，并檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最后，數(shù)學(xué)教師可以說：同學(xué)們，我們剛剛回顧了上節(jié)課《整式》小節(jié)教學(xué)的主要內(nèi)容，那么整式之間該如何進行計算呢？整式加減法的算理又是什么呢？下面跟老師一起來對該節(jié)課進行學(xué)習(xí)，從而借助回顧導(dǎo)入法，讓學(xué)生在回顧舊知識的同時開始了對新知識的有效學(xué)習(xí)。

二、了解學(xué)困學(xué)生，尋找學(xué)困緣由

作為一名初中老師，需要在學(xué)習(xí)上指導(dǎo)學(xué)生，需要在生活上關(guān)懷學(xué)生。對于學(xué)困生更是如此。學(xué)困生從字面意思來理解是指學(xué)習(xí)能力有限，對于日常學(xué)習(xí)活動出現(xiàn)力不從心的情況的學(xué)生。但是對于不同原因?qū)е聦W(xué)困的學(xué)生，需要通過不同的方式去實現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。對于學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)習(xí)，教師需要降低學(xué)習(xí)難度，簡化教學(xué)方式來讓學(xué)生逐步提升自己的學(xué)習(xí)能力;對于家庭突遭變故的學(xué)生而言，初中教師需要做的更多的應(yīng)該是安撫學(xué)生心理，想方設(shè)法幫助學(xué)生重樹對于生活的信心，激發(fā)學(xué)生對于生活的希望。然后再從學(xué)習(xí)方面多加輔導(dǎo)和鼓勵，部分學(xué)生在振作之后，其學(xué)習(xí)能力會充分發(fā)揮出來，甚至?xí)蔀榘嗉壷械馁摺?/p>

例如，在教學(xué)《有理數(shù)的乘除法》這一課時，由于初中數(shù)學(xué)的知識點開始拓展，許多學(xué)生對于數(shù)學(xué)的認知尚停留在小學(xué)階段，一時難以適應(yīng)新的數(shù)學(xué)理論。學(xué)困生的出現(xiàn)極有可能因為新的數(shù)學(xué)知識完全打破了學(xué)生腦海中的觀念，導(dǎo)致學(xué)生一時間無法理解新的數(shù)學(xué)概念，在學(xué)習(xí)過程當中的數(shù)學(xué)相關(guān)習(xí)題自然也不會做。作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該耐心地為學(xué)生講解，幫助學(xué)生完成小學(xué)到初中的數(shù)學(xué)知識過渡。如果不是知識認知問題，就需要和學(xué)生耐心交流，找出學(xué)生成為學(xué)困生的真正緣由。

三、提升數(shù)學(xué)思維，啟發(fā)學(xué)生認知

對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教師可以通過以下途徑啟發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)思維能力的認知。教師采用由淺入深的方式，能將數(shù)學(xué)思維的深刻植入到學(xué)生腦海當中，讓學(xué)生通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)來慢慢掌握數(shù)學(xué)思維;快速運算能力和思維速度能對學(xué)生數(shù)學(xué)思維進行最大程度的提升。初中數(shù)學(xué)的嚴謹性在教學(xué)界十分著名，教師需要在教學(xué)過程中為學(xué)生樹立嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)思維而富于聯(lián)想的教學(xué)方式，可以提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維在實踐過程當中的靈活性。教師可以通過鼓勵學(xué)生質(zhì)疑權(quán)威，在不斷地質(zhì)疑和求證過程當中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在學(xué)習(xí)過程當中少不了課程反思環(huán)節(jié)。在反思過程中，教師需要對學(xué)生給予巧妙點撥，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當中不知不覺地學(xué)會數(shù)學(xué)思維的批判性。教師可以運用多種教學(xué)方式，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維給予培養(yǎng)和實踐，進一步讓學(xué)生全面認識數(shù)學(xué)思維的特性。

例如，在教學(xué)《正數(shù)和負數(shù)》這一課時，對于正數(shù)和負數(shù)在生活中的具體含義和用途做了大量的解釋。初中數(shù)學(xué)教師可以充分利用生活中對于正數(shù)和負數(shù)的實際應(yīng)用，來為學(xué)生打開數(shù)學(xué)思維的大門。通過正數(shù)和負數(shù)在生活中對應(yīng)使用，來表達利潤的盈虧、溫度的高低和體重的增減等等。對于初中數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，事實上并非無跡可尋，而是有一定的規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，需要讓學(xué)生通過教學(xué)內(nèi)容來認識數(shù)學(xué)思維的特點。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的核心素養(yǎng)是教師要注意的教學(xué)重點，所以作為數(shù)學(xué)教師要從觀念上做出積極的改變，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念，更要優(yōu)化幾何教學(xué)，形成幾何直觀理念，還要鼓勵學(xué)科探索，提高學(xué)生創(chuàng)新意識。當學(xué)生的數(shù)學(xué)各項能力提升了，其核心素養(yǎng)才能真正落實，學(xué)生才能在祖國發(fā)展中勝出，并貢獻其自身的思維才智。

參考文獻

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