小學(xué)語文教學(xué)中的口語交際能力培養(yǎng)策略探究

龍梅

摘要：口語交際是人與人之間一個重要環(huán)節(jié)，而隨著社會的不斷發(fā)展，小學(xué)生的口語交際能力也備受關(guān)注。本文基于小學(xué)語文教學(xué)特征及教材內(nèi)容，對課堂口語交際訓(xùn)練活動的開展與實(shí)施策略做簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;課堂;教學(xué)情境

快速發(fā)展的社會對新時代下的青少年口語交際等綜合能力提出了更高的要求，但在實(shí)際教學(xué)中由于各方面原因，導(dǎo)致遇到的問題層出不窮，如何才能夠找到真正適合學(xué)生的話題，科學(xué)合理地組織并順利開展教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)是每一位小學(xué)語文教師所應(yīng)該思考的。

一、靈活加工教材，教學(xué)主題生活化

小學(xué)語文教材每個單元中的口語交際內(nèi)容看起來比較豐富，但經(jīng)過仔細(xì)研究后發(fā)現(xiàn)，有一部分的口語交際內(nèi)容還是比較零散的，無法納入到知識與能力體系當(dāng)中。加上口語交際板塊的主題多是圍繞前邊的文本單元主題所設(shè)置，其目標(biāo)取向相對來說也十分固定。那么教師應(yīng)在對教材所選文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入分析，使每個口語交際板塊的主題內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)更加明確，通過靈活加工教材中的內(nèi)容，將口語聯(lián)系與學(xué)生的實(shí)際生活相貼合，體現(xiàn)從生活中來，到生活中去，真正提高學(xué)生的口語交際能力，使其在實(shí)際生活中學(xué)會正確地認(rèn)識自我、表達(dá)自我、與人交往。生活化的教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)融入感，只有讓學(xué)生產(chǎn)生融入感，才能夠明白這是現(xiàn)實(shí)生活中所需要的，直接刺激到學(xué)生的內(nèi)在表達(dá)欲望，從而產(chǎn)生進(jìn)行表達(dá)和交流的興趣。例如，在“有趣的動物”中，這一單元的口語交際任務(wù)主要是讓學(xué)生了解各種動物的相關(guān)知識，那么教師在課前可以讓學(xué)生自己通過詢問、閱讀或是搜集視頻資料等形式來對自己喜歡的動物進(jìn)行了解，并在課上進(jìn)行自我介紹，說一說喜歡的原因等等。那么在這一過程中，除了在課堂中的表達(dá)，還實(shí)現(xiàn)了課下的交流與禮貌詢問，既符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行了聯(lián)系。

二、以學(xué)生為本，深化教學(xué)主題

一趟口語交際課的時間有限，其在總的教學(xué)課時中所占的比重也十分有限，這就要求教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理地選擇。據(jù)實(shí)際情況分析，教材中的一些口語交際話題是比較易于學(xué)生接受和感興趣的，但有一些話題學(xué)生往往會感到無趣，比如與學(xué)生生活十分接近的話題，課堂教學(xué)效果一般都會很好，學(xué)生自主發(fā)言的情況較為多見，而且大部分學(xué)生都很積極地參與到口語交際活動當(dāng)中。例如，在“以誠待人”這一單元中，教師可以將口語交際的主題設(shè)計(jì)為在與他人交往過程中應(yīng)遵守怎樣的原則。教師可以先為學(xué)生講一講兩個反例故事，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象中找出不對的地方，從而引發(fā)思考。再如，在“故事長廊”這一單元后，教師可以讓學(xué)生搜集一些蘊(yùn)含著生活哲理的寓言故事或歇后語，通過這些民間的通俗故事來讓學(xué)生了解其中所蘊(yùn)含的淺顯但卻又實(shí)際意義的道理，幫助學(xué)生樹立一個正確的人生觀和價值觀。需要注意的一點(diǎn)是，如果類似于道德品質(zhì)，或是與生活相關(guān)的口語交際話題過于理論化，同樣會引起學(xué)生的抵觸，不利于培養(yǎng)學(xué)生的交際欲望，自然也不利于課堂教學(xué)效果。

因此，教師在對待教材中的口語交際板塊內(nèi)容時，應(yīng)用辯證的眼光看待，選擇出真正適合當(dāng)下年齡階段學(xué)生的內(nèi)容，拋棄掉不利于課堂教學(xué)，或是浪費(fèi)課時的內(nèi)容，做到靈活選用，融會貫通。除了教材中一些學(xué)生感興趣的口語交際話題，教師也可以自行設(shè)計(jì)，以周圍或是當(dāng)下的時事熱點(diǎn)作為話題，引導(dǎo)學(xué)生就地取材，在課堂中展開辯論和交流。但口語交際話題的選擇也絕不能單純地為了新穎而拋棄掉它的本質(zhì)屬性和教學(xué)意義，如實(shí)用性、生活化等等。而是要從學(xué)生的需求出發(fā)，真正做到以學(xué)生為本，才能夠真正使口語交際教學(xué)效果得到充分發(fā)揮。

三、設(shè)計(jì)明確的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對于各個階段、不同學(xué)段的口語交際教學(xué)目標(biāo)都進(jìn)行了明確規(guī)定，每個學(xué)段的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)都有所不同，比如低年級注重對學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，要求把話能夠說清楚，有著充足的表達(dá)自信和初步的交際意識;中年級階段開始將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)換為基礎(chǔ)性與交際性結(jié)合的訓(xùn)練，目的是使學(xué)生能夠生動具體地講述自己所見所聞所感，表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法。因此，教師在研讀小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)過程中，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將一些較為籠統(tǒng)和普適的課程目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合，設(shè)計(jì)出符合自己班級學(xué)生實(shí)際學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)，遵循具體化與可操作性的原則。具體可以從以下幾方面入手

1、深入研讀小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的各部分要求，對總體目標(biāo)具體內(nèi)容、學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容、相關(guān)的教學(xué)建議等要熟記在心。

2、結(jié)合地方、學(xué)校以及本班實(shí)際學(xué)情，明確具有切實(shí)針對性的各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，以及關(guān)于培養(yǎng)口語交際能力各方面的要求和側(cè)重點(diǎn)，使教學(xué)真正落到實(shí)處。

3、研讀和挖掘教材中的口語交際板塊內(nèi)容，對其進(jìn)行綜合的系統(tǒng)性分析，確保教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合。

4、圍繞口語交際教學(xué)主題，對具體的口語交際目標(biāo)、要求和內(nèi)容進(jìn)行分析，做到從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律出發(fā)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生，能夠被學(xué)生所接受的教學(xué)內(nèi)容。

例如，在《我們做朋友》中，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為：通過活動，做到集中注意力傾聽別人的發(fā)言，并要從眼神和表情體現(xiàn)出來對他人說話內(nèi)容的掌握;面對對方做自我介紹，用普通話表述清楚，聲音要洪亮適中，口齒清晰;能夠自然地引出話題，進(jìn)行聊天;知道對話時要注視對方雙目是一種基本的交際禮儀。從這些目標(biāo)中可以看出，教學(xué)目標(biāo)是緊緊圍繞教材內(nèi)容和實(shí)際學(xué)情所設(shè)計(jì)的，并且涉及到了知識、技能、情感態(tài)度價值觀等多個維度，以層層遞進(jìn)的方式指導(dǎo)學(xué)生展開口語交際訓(xùn)練。

四、豐富教學(xué)情境

教學(xué)活動需要依托于具體的情境，口語交際訓(xùn)練同樣如此。在具體的交際情境中，教師不宜采用大量的講授，而是要以交際者的身份融入到學(xué)生當(dāng)中，在真實(shí)的交際情境中激發(fā)學(xué)生的表達(dá)交流欲望。

交際情境指的是交際地點(diǎn)、時間、長和、交際者以及各方之間關(guān)系等眾多因素做組成的一個環(huán)境，是開展交際活動的主要因素。而創(chuàng)設(shè)口語交際情境的目的是為了使交際更加真實(shí)、自然，刺激到學(xué)生的語言表達(dá)神經(jīng)，這也是上好一堂口語交際課的關(guān)鍵一步。教師首先要將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，無論是情境的內(nèi)容還是形式，都要使學(xué)生感到熟悉且親切。例如，在“用多大的聲音”這一主題中，教師通過多媒體投影出示三張圖片，分別代表三個場景，如教室、圖書館和辦公室，那么在不同的場合中進(jìn)行說話應(yīng)該用多大的音量，在模仿感受中體會公共場所的實(shí)際意義和概念。使剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生自然地融入到情境當(dāng)中，引發(fā)思考?？偟膩碚f，交際情境的創(chuàng)設(shè)絕不能流于形式，為了創(chuàng)設(shè)情境而去創(chuàng)設(shè)情境，只會讓活動的開展與進(jìn)行變得一團(tuán)糟，看似熱鬧卻收效甚微。只有符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，具有交際性，才能夠引發(fā)多向的互動，使學(xué)生的表達(dá)和思考得到鍛煉，進(jìn)而更加主動地去參與到交際當(dāng)中。

綜上所述，良好的口語交際能力不僅僅體現(xiàn)著一個人的思維、心理、修養(yǎng)等多方面水平，更是一門語言運(yùn)用的藝術(shù)。而培養(yǎng)兒童的口語交際能力，更是對其聽話、辨別、語言組織、思維層次等能力的訓(xùn)練與提高，作為教育者，更需要在教學(xué)中營造一個動態(tài)的人際互動環(huán)境，幫助小學(xué)生提高這項(xiàng)重要的生存能力。

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