“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代混合式教學(xué)實踐

楊云

【摘要】基于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，要求信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化，數(shù)字化，智能化，個性化的教育體系?？紤]到目前高職院校不斷擴招，對課堂教學(xué)的壓力。在校內(nèi)采用混合式教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)相結(jié)合，實現(xiàn)教育教學(xué)的信息化。 作者以高職 Java課程教學(xué)為例，嘗試?yán)没ヂ?lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)平臺開展以學(xué)生為主的“互聯(lián)網(wǎng)線上”學(xué)習(xí)和以教師為主的“線下課堂”教學(xué)，充分利用信息技術(shù)拓展教育教學(xué)空間，實現(xiàn)混合模式教學(xué)。實踐證明，這種教育教學(xué)方式有效地提高了職業(yè)院校課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+教育;混合式教學(xué);Java

1. 混合式教學(xué)模式

1.1 什么是混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)（Blending Learning）就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning （即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

混合式教學(xué)，“互聯(lián)網(wǎng)線上”+“線下課堂”教學(xué)，結(jié)合了在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢。 通過兩種教學(xué)組織形式的有機結(jié)合，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)可以從淺層深入到深層學(xué)習(xí)。該模式不僅要發(fā)揮教師在指導(dǎo)、，激勵和監(jiān)督教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，還要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性，積極性和創(chuàng)造性。

混合式教學(xué)是學(xué)習(xí)概念的改進。這種改進是考慮到學(xué)生需求、課程教學(xué)內(nèi)容，以及實際教學(xué)環(huán)境。充分利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)在線平臺和課堂教學(xué)的互補優(yōu)勢，提高學(xué)生的認(rèn)知效果。混合式教學(xué)強調(diào)在適當(dāng)?shù)臅r間應(yīng)用正確的學(xué)習(xí)技巧，以實現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.2 混合式教學(xué)的優(yōu)勢

1.2.1 有助于提高教學(xué)資源共享

互聯(lián)網(wǎng)為教育信息資源提供了一個巨大的共享平臺，并打破了時間和空間限制，無論是在學(xué)校，在家還是在公共場所。只要移動互聯(lián)網(wǎng)覆蓋了一個地方，您就可以享受到大量的教育資源; 互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)內(nèi)容通常都采用視頻、 PPT、圖片等視覺化數(shù)字資源，易于理解，也可以反復(fù)觀看，隨時隨地都可以公平地享受這些教育資源。

1.2.2 有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的意識和積極性。

學(xué)生不僅可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺選擇自己感興趣的知識學(xué)習(xí)，在“線下”學(xué)習(xí)后，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行自測，檢測自己的學(xué)習(xí)情況。 “線上”學(xué)習(xí)只需一臺電腦或一部手機，就可以進行學(xué)習(xí)，不受地點時間的限制， 避免了一旦錯過課堂就難以彌補的缺陷，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)靈活性的需求。

1.2.3 有利于增加課程容量，提升教師教學(xué)效果

由于傳統(tǒng)課堂中老師在對一些理論性知識點的講解需要的時間較長，學(xué)生練習(xí)的時間較少，很大程度影響了課程的教學(xué)進度，縮減了教學(xué)內(nèi)容;教師利用移動互聯(lián)網(wǎng)平在“線上”完成課堂提問、案例教學(xué)、作業(yè)布置、期末考評等，極大的擴充了課程的容量?；旌辖虒W(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式形式更加多樣，更具活力，也更有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。

2. 運用超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺，實施混合式教學(xué)。

Java程序設(shè)計此類課程，是一門操作性非常強的計算機編程課程，在移動互聯(lián)網(wǎng)平臺上的教學(xué)資源也很豐富;然而，對于自學(xué)能力比較差的職業(yè)院校學(xué)生，如果僅用通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行在線學(xué)習(xí)，教學(xué)效果微乎其微。 如何利用在線資源和課堂教學(xué)充分結(jié)合來提高課程的教學(xué)質(zhì)量是我研究和實踐的方向。 一年以來本人通過對“2016級計算機網(wǎng)絡(luò)”專業(yè)和“2017級大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)”專業(yè)共計六班學(xué)生采用傳統(tǒng)講授模式和混合式教學(xué)模式進行比較教學(xué)實驗。從學(xué)生課堂活動的參與度、課后習(xí)題的完成度、期末考試等方面的數(shù)據(jù)來看，后者的優(yōu)于傳統(tǒng)模式下的教學(xué)。以下是我運用移動互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)平臺進行混合式教學(xué)的實施計劃，該模式將“互聯(lián)網(wǎng)線上”學(xué)習(xí)與“線下課堂”活動有機結(jié)合。首先我對Java程序設(shè)計課程中的知識體系進行分析，梳理本課程中的知識點，將側(cè)重理論講解的知識點通過“超星學(xué)習(xí)通”平臺發(fā)送資料，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)在課外完成預(yù)習(xí)，對于一些操作性強的學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由老師在課堂上通過課堂活動、測試、競賽等形式，完成教學(xué)。

2.1 “互聯(lián)網(wǎng)線上”學(xué)習(xí)

課前，老師根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)特點定制教學(xué)目標(biāo)，對互聯(lián)網(wǎng)上現(xiàn)有的教學(xué)資源進行篩選，形成課程學(xué)習(xí)資源庫，并將學(xué)習(xí)計劃發(fā)送到超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺上。按照任務(wù)模塊對Java課程教學(xué)內(nèi)容進行分解，梳理知識點提供相應(yīng)的教學(xué)資源。教學(xué)資源可以是視頻、文檔、圖片或者網(wǎng)頁鏈接。 學(xué)生通過觀看學(xué)習(xí)平臺中的視頻、PPT、案例文檔等，對將要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容有一定了解。如果學(xué)生在自己學(xué)習(xí)過程中遇到問題，可以通過學(xué)習(xí)平臺向老師尋求幫助，老師隨時解決學(xué)生問題。老師在解答學(xué)生問題過程中，可以將共性問題作為“線下”上課的素材，在課堂上進行詳細(xì)講解，提高教學(xué)的目的性和針對性。 在設(shè)計教學(xué)資源包的時，教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計相應(yīng)的在線試題，幫助學(xué)生更好地了解自學(xué)情境。

2.2 “線下課堂”教學(xué)活動

在“線下課堂”教學(xué)中，教師講解知識點相關(guān)實例，指導(dǎo)學(xué)生完成課堂練習(xí)。并討論學(xué)生在自學(xué)中提出的一般性問題，以幫助學(xué)生解決疑惑。教師可以根據(jù)學(xué)生“線上”學(xué)習(xí)的整體情況開展以下教學(xué)活動： 發(fā)放問卷、測試、小組討論、布置上機實踐任務(wù)、教師點評等。 學(xué)習(xí)平臺上提供的視頻、文檔都是零散的知識點，因此在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注知識點的關(guān)聯(lián)。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)情況，組織教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立完整的知識體系，讓學(xué)生更好地將學(xué)習(xí)的理論知識運用到實際操作中。

2.3 課后教學(xué)評價

在“Java”課程的混合式教學(xué)中，可以建立多個評估主體，采用多元化評估體系。 評價的主體為教師、學(xué)生;評價方法包括定性評價和定量評價，定量評價包括過程評估和總結(jié)。 老師可以通過課堂觀察，提問和在線學(xué)習(xí)平臺交流對學(xué)生的表現(xiàn)進行定性評估。 通過學(xué)習(xí)平臺上的單元測試，期末考試和課程設(shè)計對學(xué)生進行定量評估。學(xué)生可以通過在線學(xué)習(xí)平臺進行自我測試，對自己進行定量評估; 通過展示課程設(shè)計作品對您和您的同學(xué)進行定性評估。

3. 結(jié)語

綜上所述，混合教學(xué)模式的有效運用打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的固定教學(xué)秩序。強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更加注重數(shù)字化教學(xué)資源的使用和學(xué)生與教師之間的互動。 而且還為學(xué)生提供了充足的實踐機會。本人將混合式教學(xué)模式運用在 Java課程中，對比兩個年級計算機相關(guān)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，發(fā)現(xiàn)運用互聯(lián)網(wǎng)混合教學(xué)模式講授的班級，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和編程知識優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。 由于混合式教學(xué)模式要求老師在“線上”要準(zhǔn)備較多的數(shù)字資源，數(shù)字資源的質(zhì)量也是在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注的問題。 為了取得更好的學(xué)習(xí)成果，我們必須繼續(xù)實踐。

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