思維導(dǎo)圖在高中英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略

董翠翠

摘要：“思維導(dǎo)圖”是一種教學(xué)中的工具，能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容以直觀的形式進(jìn)行展示，從而提高學(xué)生對知識的認(rèn)知效果。在當(dāng)前高中英語課程的教學(xué)中，教師能夠利用思維導(dǎo)圖的形式，豐富課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生梳理英語知識，同時(shí)整理寫作的結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生提高對英語知識的認(rèn)知效果。

關(guān)鍵詞：思維大導(dǎo)圖;高中英語;興趣

伴隨社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，英語作為世界通用的語言，受到教師的青睞，一線高中英語教師也積極發(fā)展有效的教學(xué)手段，促進(jìn)英語課程教學(xué)形式的變革，從而提高學(xué)生對英語知識的認(rèn)知效果。而思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)工具，能夠有效滿足教師這一要求，強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的參與性，逐步促進(jìn)英語知識的有效講解。

一、豐富課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生興趣

處于高中階段的學(xué)生，雖然在心智的發(fā)育上已經(jīng)趨于成熟，但是，仍然抱有童趣，而這些童趣就成為學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的動力。因此，在對高中生進(jìn)行英語知識的講解中，教師也應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)英語課堂的教學(xué)形式，積極借助多元化的教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生進(jìn)行英語知識探索的興趣。而思維導(dǎo)圖這一工具就在此時(shí)進(jìn)入英語課程中，成為教師提高學(xué)生認(rèn)知興趣的有效工具。

例如，在English around the world的知識講解中，教師就可以利用思維導(dǎo)圖的形式，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣。在傳統(tǒng)高中英語課堂中，教師對學(xué)生進(jìn)行English around the world這節(jié)課知識的講解，往往是采用單向解說式，學(xué)生處于課堂的被動地位，也會逐漸降低進(jìn)行English around the world中知識認(rèn)知的興致。而教師利用思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生進(jìn)行English around the world這節(jié)課中整體知識結(jié)構(gòu)的整理，能夠強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的參與性，從而提高學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課英語知識自主認(rèn)識的興趣，逐步實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的高效教學(xué)。

不難看出，在開展高中英語課程的教學(xué)中，教師能夠利用思維導(dǎo)圖的形式打破傳統(tǒng)教學(xué)的樣式，豐富英語課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而逐步實(shí)現(xiàn)高效英語課程的構(gòu)建。

二、梳理英語知識，提高理解效率

語法是高中英語課程中的重要教學(xué)內(nèi)容，也是將單個(gè)單詞連接成句的工具，在開展高中英語課程的教學(xué)中，學(xué)生只有掌握了語法的相關(guān)知識，才能夠完成寫作練習(xí)，讀懂文本的內(nèi)容。但是，在高中教育階段所涉及的語法知識點(diǎn)繁多，學(xué)生很難直接通過散亂的語法知識點(diǎn)，認(rèn)知到不同語法知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)。因此，教師可以讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的形式，進(jìn)行英語語法知識的整理，從而建立英語語法知識體系，提高學(xué)生對英語語法知識的理解效果。

例如，在進(jìn)行“情態(tài)動詞”的語法知識學(xué)習(xí)中，教師就可以讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式，進(jìn)行語法知識點(diǎn)的整理。從高中教育階段的教學(xué)內(nèi)容安排來說，在高中階段包含的與“情態(tài)動詞”相關(guān)的語法知識點(diǎn)主要有“can的用法”“may的用法”等，基于上述內(nèi)容，教師讓學(xué)生從“情態(tài)動詞”的中心詞出發(fā)，延伸出“不同情態(tài)動詞間的區(qū)別”“情態(tài)動詞的推測用法”“情態(tài)動詞的做題技巧”等支路。隨后，教師組織學(xué)生根據(jù)“can”“must”“may”“should have to”等內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，讓學(xué)生在完善思維導(dǎo)圖的過程中，逐步提高對情態(tài)動詞語法知識的認(rèn)知效果。

顯而易見，在對學(xué)生進(jìn)行英語語法知識的講解中，教師能夠利用思維導(dǎo)圖的形式，進(jìn)行語法知識的整理，從而促進(jìn)學(xué)生提高理解的效果。

三、整理寫作結(jié)構(gòu)，提高寫作效果

寫作是高中英語課程中不可或缺的內(nèi)容，如何有效地提升學(xué)生的寫作能力，也是教師思考的關(guān)鍵性問題，而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本結(jié)構(gòu)的安排，則是提高學(xué)生寫作質(zhì)量的重要步驟。因此，在對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的過程中，教師可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式，進(jìn)行文章立意和結(jié)構(gòu)的梳理，從而為學(xué)生進(jìn)行有效的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在讓學(xué)生以“Rising food prices”為主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練中，教師就可以利用思維導(dǎo)圖的形式，幫助學(xué)生進(jìn)行文章立意和結(jié)構(gòu)的安排。在課堂中，教師先讓學(xué)生以“Rising food prices”為中心詞建立思維導(dǎo)圖，隨后，在該中心詞后，延伸出“原因”“表現(xiàn)”“策略”等支路。緊接著，教師再讓學(xué)生結(jié)合自身的英語基礎(chǔ)知識，使用簡單的單詞和短語完善思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容，為學(xué)生更好地開展寫作奠定基礎(chǔ)。隨后，在學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，學(xué)生能夠參照構(gòu)建的思維導(dǎo)圖進(jìn)行內(nèi)容的安排，從而使寫作過程更有依據(jù)和方向，逐步提高寫作的效果。

總而言之，思維導(dǎo)圖在高中英語課程的教學(xué)中具有積極作用，但是，真正地在高中英語課堂中彰顯思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值，卻不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)逐漸積累的過程，因此，在之后對學(xué)生進(jìn)行英語知識的講解，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探索英語學(xué)科與思維導(dǎo)圖之間的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)新思維導(dǎo)圖在英語知識教學(xué)中的應(yīng)用方式，并應(yīng)用在實(shí)踐教學(xué)中，促進(jìn)課堂講解經(jīng)驗(yàn)的積累，從而構(gòu)建完整地應(yīng)用思維導(dǎo)圖的體系，逐步實(shí)現(xiàn)高效英語課程的生成。

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