信息化環(huán)境下的英語分類分層教學(xué)探討

李任俠

關(guān)鍵詞 信息化環(huán)境 高職英語 分類分層教學(xué) 設(shè)計 策略

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.09.053

Abstract With the continuous advancement of educational system reform， classified and hierarchical teaching has become a very representative teaching mode in higher vocational English teaching. Especially in the information environment， higher vocational English classified teaching design should be accurate， specific and rigorous， so as to ensure that it plays its due role in curriculum reform and improve teaching efficiency in an all-round way. Based on the analysis and summary of the existing problems in English teaching in higher vocational colleges， the author makes an analysis and exploration of these problems from the perspective of daily teaching experience， hoping to give some inspiration to further promote the optimization and implementation of related work.

Keywords information environment; higher vocational English; classified and hierarchical teaching; design; strategy

現(xiàn)階段，國內(nèi)職業(yè)教育事業(yè)呈現(xiàn)出了蓬勃向上發(fā)展的態(tài)勢，正在以獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式向社會各個崗位輸送高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。職業(yè)教育的發(fā)展為提高勞動者素質(zhì)、促進(jìn)就業(yè)、穩(wěn)定社會秩序等方面的改革注入了全新的動力。面對全新的教育教學(xué)形勢，高職英語教師正在積極開展利用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量的改革。以此為起點(diǎn)開展信息化環(huán)境下高職英語分類分層教學(xué)的實(shí)踐研究更具針對性，對此需提高認(rèn)識。

1 高職英語教學(xué)及分類分層教學(xué)的特點(diǎn)

1.1 高職英語教學(xué)的特點(diǎn)

首先是職業(yè)性。分析其職業(yè)性特點(diǎn)首先需要明確高職英語教學(xué)的定位，即“培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識、英語能力，并結(jié)合相關(guān)行業(yè)特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，使學(xué)生在掌握聽、說、讀、寫、譯等英語技能的前提下運(yùn)用所學(xué)英語知識解決實(shí)際問題”。上述定位目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需以夯實(shí)基礎(chǔ)為起點(diǎn)層層進(jìn)行過渡，重點(diǎn)在于根據(jù)其所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)對其進(jìn)行全方位指導(dǎo)，因此在明確的前提下適當(dāng)?shù)姆诸惙謱咏虒W(xué)是必須的。

其次是實(shí)用性。高職院校區(qū)別于普通高等院校，理論與實(shí)踐相結(jié)合是其人才培養(yǎng)模式的核心要點(diǎn)。高職英語教學(xué)也應(yīng)該以這方面的內(nèi)容為核心，讓學(xué)生們掌握必要的英語知識和交流技巧，提高其英語運(yùn)用能力。

1.2 分類分層教學(xué)的特點(diǎn)

分類分層教學(xué)即教師以學(xué)生的實(shí)際接受能力、水平為參考并根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)將學(xué)生分層若干層次的過程。在此基礎(chǔ)上，教師需要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)采用各具特點(diǎn)的教學(xué)模式，進(jìn)而幫助其在原有水平上實(shí)現(xiàn)進(jìn)步提高。具體來說，該教學(xué)方法的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下方面：（1）因材施教，整體兼顧。依靠分類分層教學(xué)，教師可以將處于同一能力水平上的學(xué)生整合為一個整體，之后再采取具有針對性的教學(xué)措施，便可以最大程度的照顧每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而在“因材施教”理念的指導(dǎo)下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（2）對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，提高教學(xué)效率。教學(xué)內(nèi)容的分層與對于學(xué)生的分層應(yīng)當(dāng)是同步進(jìn)行的。這需要教師在課前做好分類分層工作，進(jìn)而針對不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)效率的跨越式提升。[1]

2 現(xiàn)階段高職英語教學(xué)工作中存在的問題

2.1 英語教學(xué)方面的問題

傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式下，教師強(qiáng)調(diào)的是對于英語知識的積累，而積累的重點(diǎn)則大都放在了單詞、語法以及句型等內(nèi)容之上。雖說這一系列的舉措能夠讓學(xué)生以高分通過考試，但其英語運(yùn)用方面存在的短板卻并沒有得到切實(shí)有效的強(qiáng)化，學(xué)生英語思維習(xí)慣的培養(yǎng)也一直處在停滯不前的狀態(tài)。總而言之，傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式割裂了英語的語言交互屬性，僅將其當(dāng)成了一門學(xué)科看待，并沒有讓學(xué)生認(rèn)識到英語背后更深層次的意義。學(xué)生掌握的只是枯燥單一的英語知識、語法理論，距離實(shí)現(xiàn)用英語進(jìn)行交流的目標(biāo)也有很長一段距離。上述問題的存在將會對學(xué)生英語自信心的培養(yǎng)產(chǎn)生影響，信息化環(huán)境下，教師需要進(jìn)一步推進(jìn)高職英語教育教學(xué)工作的創(chuàng)新改革，發(fā)揮出職業(yè)教育“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的特性，以教給學(xué)生英語知識為起點(diǎn)逐步提高其英語運(yùn)用能力。

2.2 高職學(xué)生心理特點(diǎn)對英語學(xué)生造成的阻礙

經(jīng)過初、高中階段的學(xué)習(xí)高職學(xué)生已經(jīng)打下了一定的英語基礎(chǔ)，但大部分高職學(xué)生的語言模式卻早已固化。日常學(xué)習(xí)中，他們往往會不自覺地利用漢語式的思維分析、理解英語知識，這就不可避免的出現(xiàn)了漢語化的英語。說到底，這類問題的出現(xiàn)是因?yàn)樗麄儧]有在過去的學(xué)習(xí)中建立起對于英語的正確認(rèn)識、缺少英語文化背景知識的了解。加之高職學(xué)生處在青春懵懂期，在緊張、害怕等負(fù)面情緒的作用下，他們不愿與老師及身邊同學(xué)袒露心扉，更不愿在公共場合開口說英語。久而久之，這便讓其形成了英語語言障礙。在無法靈活操縱口語的基礎(chǔ)上他們還需要在單詞、語法等內(nèi)容上耗費(fèi)大量的時間和精力，不僅讓學(xué)生對英語產(chǎn)生了厭煩情緒，更直接造成了高職英語教學(xué)脫離實(shí)踐應(yīng)用的后果。依托分類分層教學(xué)，想要讓學(xué)生全身心的投入到英語教學(xué)活動之中，并提高學(xué)習(xí)效率需要進(jìn)一步推進(jìn)信息技術(shù)在日常教學(xué)工作中的應(yīng)用。具體來說，高職英語教學(xué)可圍繞著特定專業(yè)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課展開，從而提高高職英語教學(xué)的針對性，讓學(xué)生能夠真正“學(xué)有所獲”。[2]

3 信息化環(huán)境下高職英語分類分層教學(xué)的意義

具體來說，其意義主要體現(xiàn)在以下方面：首先分類分層教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)的“因材施教”?！耙虿氖┙獭奔唇處煆膶W(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分尊重學(xué)生差異，“有的放矢”、重點(diǎn)突出的展開教學(xué)工作的過程。[3]高職學(xué)生的語言基礎(chǔ)、興趣能力以及對英語的接受能力各不相同，所以遵循“因材施教”的原則能夠使教師在教給其知識的基礎(chǔ)上最大限度的激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的潛能，如此學(xué)生能夠在適合自己的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)最佳自我發(fā)展。其次這一環(huán)節(jié)的實(shí)踐改革有利于優(yōu)化師生關(guān)系、釋放學(xué)生的個性潛能。教學(xué)是一個雙向互動的過程，需要教師與學(xué)生在情感的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)高效、有序的交流，以此為起點(diǎn)才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效率的提高。依托分類分層教學(xué)法，同一層次的學(xué)生更容易對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生反饋，在教師的引導(dǎo)下這種“反饋”最終會演變?yōu)閹熒瑢W(xué)之間的良好合作互助。高職英語教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造出有助于開發(fā)其智慧、潛能以及能力的教學(xué)情境，需要依托分類分層教學(xué)整合教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識的前提下釋放自己的個性，進(jìn)而促進(jìn)其全面發(fā)展。[4]

4 信息化環(huán)境下高職英語分類分層教學(xué)的設(shè)計步驟

信息化環(huán)境下，高職英語的分類分層教學(xué)應(yīng)當(dāng)面對全體學(xué)生，需要按照“異步教學(xué)，分類指導(dǎo)”的原則充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)及學(xué)生的主體作用。這方面的改革中，教師需要根據(jù)學(xué)生不同的個性特征、心理傾向設(shè)計出多層次、立體化的教學(xué)目標(biāo)，并以此為起點(diǎn)完成教學(xué)工作。具體來說，其設(shè)計步驟主要體現(xiàn)在以下方面：

4.1 學(xué)生分層設(shè)計

分析并了解學(xué)生是在高職英語教學(xué)中實(shí)施分類分層教學(xué)法的前提。拋開先天因素，后天學(xué)習(xí)中學(xué)生的英語能力發(fā)展情況也會變得參差不齊?；诖?，我們可以將學(xué)生分為ABC三個層次。要做到科學(xué)分層還需要對學(xué)生進(jìn)行摸底、測驗(yàn)，只有全方位的對學(xué)生的聽說讀寫等英語運(yùn)用能力進(jìn)行考察判斷，才能夠全面了解其學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而為其設(shè)計出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案。這時便需要引入多媒體技術(shù)等信息化教學(xué)手段，以提高摸底測驗(yàn)的準(zhǔn)確性。在對學(xué)生進(jìn)行分層之后，還需要做好學(xué)生的思想工作，讓其對分類分層教學(xué)擺正認(rèn)識、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而不斷提高學(xué)習(xí)效率。新形勢下，高職英語教師也應(yīng)當(dāng)樹立起大數(shù)據(jù)意識，在日常教學(xué)中廣泛、認(rèn)真的搜集學(xué)生的基本學(xué)習(xí)信息。之后對該類數(shù)據(jù)分析進(jìn)行分類匯總。

4.2 教學(xué)分層設(shè)計

教學(xué)分層設(shè)計環(huán)節(jié)的內(nèi)容主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等要素的規(guī)劃設(shè)計。這其中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計最為重要，是保證分類分層教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。根本不同層次學(xué)生的特點(diǎn)為其制定合理的教學(xué)目標(biāo)也是新形勢下高職英語教師所必須要具備的一項(xiàng)技能。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，筆者認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力設(shè)置不同的問題、分組練習(xí)活動，之后還需要調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其能夠積極主動的參與到教學(xué)過程之中。

完成教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容分層設(shè)計的前提下，才能夠優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計?；诤暧^層面分析，高職英語教學(xué)主要包括“聽、說、讀、寫”四個方面的內(nèi)容，因此在對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計時也應(yīng)當(dāng)按照以下步驟完成：（1）“聽”、“說”分層設(shè)計中，教師需要利用多媒體技術(shù)為學(xué)生營造出良好的語言交流環(huán)境。針對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的指導(dǎo)策略。對英語水平稍差即BC兩個層次的學(xué)生來說，鼓勵他們大膽說英語、激發(fā)他們的表達(dá)欲望遠(yuǎn)比讓他們掌握復(fù)雜的語法、句型知識更有意義。對基礎(chǔ)稍好的學(xué)生，應(yīng)提高對學(xué)生的要求，鼓勵其利用網(wǎng)絡(luò)平臺上的素材開展對話練習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我提升。（2）“讀”、“寫”分層設(shè)計中，教師要控制好學(xué)生的讀寫量以及讀寫速度，并在依托課本知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上利用互聯(lián)網(wǎng)平臺為其安排科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對基礎(chǔ)相對扎實(shí)的學(xué)生來說，這方面的學(xué)習(xí)活動應(yīng)以精度和寫作任務(wù)為主。對于水平稍次、基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生，則可以適當(dāng)放低這類學(xué)習(xí)活動的難度，以幫助其樹立信心為主。

5 總結(jié)

信息化環(huán)境下高職英語教學(xué)需要在明確分類分層教學(xué)概念、內(nèi)涵的前提下進(jìn)一步優(yōu)化分類分層教學(xué)的設(shè)計。這方面的實(shí)踐改革需要以明確當(dāng)前高職英語教學(xué)中存在的問題為依托，上文中筆者對此類問題進(jìn)行了分析探究，希望對進(jìn)一步推進(jìn)相關(guān)工作的優(yōu)化改革有所啟示。

參考文獻(xiàn)

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