應(yīng)用型高校財(cái)會(huì)類課程體系優(yōu)化路徑研究

王丹

關(guān)鍵詞 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合 校企合作 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.09.012

Abstract The reform of accounting curriculum is an important part of the transformation from ordinary colleges and universities to application-oriented colleges and universities. It is also an important part of training application-oriented accounting talents. However， our society， schools， teachers and students are more or less confined to traditional educational concepts. The current situation of the curriculum system of applied finance and accounting is worrying. It is also necessary to speed up the construction of the curriculum system of accounting in line with the needs of the industry in the new era， improve students' comprehensive ability and employment competitiveness， and shorten their employment posts. At the same time， it can meet the needs of the industry. Based on the current situation of the cultivation of accounting professionals in higher education， this paper analyses the necessity of the reform of accounting curriculum in the process of promoting the transformation of higher education to application-oriented colleges and universities， and puts forward corresponding measures to help the system of accounting curriculum in application-oriented colleges and universities.

Keywords combination of industry， education and research; school-enterprise cooperation; flipped classroom

1 財(cái)會(huì)類課程改革研究現(xiàn)狀

當(dāng)前我國高等教育進(jìn)入大眾化階段，財(cái)會(huì)類專業(yè)作為應(yīng)用型高校的熱門專業(yè)，其畢業(yè)生人數(shù)眾多、人才培養(yǎng)模式同質(zhì)化、畢業(yè)生專業(yè)能力大同小異，使得財(cái)會(huì)類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)四處碰壁;加之許多企業(yè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作中部分財(cái)務(wù)重復(fù)機(jī)械的基礎(chǔ)性工作呈現(xiàn)出被人工智能取代的趨勢(shì)，而與行業(yè)需求、企業(yè)崗位對(duì)接的復(fù)合型財(cái)會(huì)人才又極度缺乏，造成了高校財(cái)會(huì)類人才培養(yǎng)模式與行業(yè)需求不對(duì)口的局面。[2]

1.1 教學(xué)內(nèi)容體系滯后

財(cái)會(huì)作為一個(gè)集專業(yè)性、操作性和實(shí)用性于一體的專業(yè)，其教學(xué)機(jī)制對(duì)于應(yīng)用型財(cái)會(huì)類人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，而財(cái)會(huì)類課程改革作為優(yōu)化財(cái)會(huì)類教學(xué)機(jī)制的基礎(chǔ)，貫穿于整個(gè)改革進(jìn)程的始終。當(dāng)今財(cái)會(huì)類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容局限于書本，理論為主、實(shí)踐為輔的教學(xué)機(jī)制使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出被動(dòng)化、碎片化、淺顯化的特征。加之課本老舊，許多知識(shí)與前沿理論脫節(jié)，不能及時(shí)更新，導(dǎo)致學(xué)生無法緊跟時(shí)代發(fā)展。而我國高校普遍缺乏專門的組織機(jī)構(gòu)為教學(xué)機(jī)制改革出謀劃策并為課程體系提供專業(yè)的指導(dǎo)，學(xué)校一味地灌輸知識(shí)而教學(xué)體系一層不變，極易造成故步自封的局面，導(dǎo)致其無法與社會(huì)對(duì)接甚至于拖后腿的局面。

1.2 學(xué)生理論與實(shí)踐脫節(jié)

我國教育體系總體上呈現(xiàn)出“應(yīng)試教育”的特征，獨(dú)特的中國式教育使得我國高校普遍重視理論知識(shí)的教育而忽視實(shí)踐操作的指導(dǎo)。在此種教育體系下，中國學(xué)生也被冠以“高分低能”的標(biāo)簽，考試分?jǐn)?shù)與動(dòng)手能力差距過大，教學(xué)內(nèi)容僅僅是為了應(yīng)付考試，難以內(nèi)化為自己的東西。學(xué)生是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力，如若學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到滿足，學(xué)生容易在學(xué)校輕松、懶散的氛圍里迷失自我而忽略學(xué)習(xí)。當(dāng)今社會(huì)，大學(xué)生作為未來就業(yè)市場(chǎng)的新興力量，普遍存在著社交能力低、動(dòng)手能力弱、創(chuàng)新能力差的問題，導(dǎo)致社會(huì)所需的應(yīng)用型綜合人才少之又少。

1.3 師資力量相對(duì)薄弱

無論互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和人工智能如何發(fā)展，教師作為知識(shí)的傳播者在教育中往往起著主導(dǎo)作用，其地位不可撼動(dòng)。而如今，我國高校教師呈現(xiàn)出低齡化、學(xué)歷職稱不匹配的現(xiàn)象。一方面，由于師資來源缺乏和師資力量薄弱，其招聘教師多為剛剛畢業(yè)步入職場(chǎng)的新人，教學(xué)資歷不足的同時(shí)也決定了其教學(xué)模式的碎片化、淺顯化發(fā)展。另一方面，大學(xué)教師雖擁有高學(xué)位，但其教學(xué)大多局限于理論知識(shí)，許多高校都以科研能力作為教師評(píng)定職稱的標(biāo)準(zhǔn)，這就需要教師投入更多時(shí)間和精力來報(bào)項(xiàng)目，從而忽略個(gè)人教學(xué)能力和企業(yè)素質(zhì)的提升。與學(xué)生“高分低能”相比，教師中“高學(xué)歷低能力”的現(xiàn)象更為嚴(yán)重，由于缺乏實(shí)際工作崗位的沉淀，新進(jìn)教師往往無法正確、深入的為學(xué)生傳道受業(yè)解惑。

1.4 教學(xué)平臺(tái)有限

當(dāng)今科技飛速發(fā)展，與之相對(duì)應(yīng)的文化和經(jīng)濟(jì)實(shí)力也同步提升，教育行業(yè)要融入新時(shí)代，與社會(huì)發(fā)展接軌，必須打造出新時(shí)代下教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)革新。財(cái)會(huì)類課程是一門實(shí)踐重于理論的代表性課程，傳統(tǒng)課程多采用手動(dòng)板書、案例講解的方式攝入，與如今科技當(dāng)?shù)赖纳鐣?huì)顯得格格不入。加之財(cái)會(huì)類專業(yè)涉及范圍較廣，“T型人才”受到社會(huì)高度青睞，在人工智能逐步代替人工勞動(dòng)力的社會(huì)趨勢(shì)下，我國財(cái)會(huì)類畢業(yè)生就業(yè)壓力也越來越大。信息技術(shù)為新型教學(xué)平臺(tái)提供了可能，多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)平臺(tái)如雨后春筍般涌入教育行業(yè)，但我國大部分高校由于資金和資源的缺乏未積極引入，導(dǎo)致其難以落實(shí)。在這種情況下，盡管學(xué)生有想法，卻缺乏相應(yīng)的平臺(tái)，教學(xué)改革舉步維艱。

2 財(cái)會(huì)類課程改革優(yōu)化途徑

2.1 組織機(jī)制科學(xué)化

“不以規(guī)矩，不能成方圓”，改革不是一蹴而就，需要建立起科學(xué)的組織或機(jī)構(gòu)并予以任務(wù)落實(shí)，同時(shí)還需設(shè)立體制機(jī)制加強(qiáng)監(jiān)管，為應(yīng)用型高校財(cái)會(huì)類課程體系改革轉(zhuǎn)型保駕護(hù)航。高校重理論輕實(shí)踐的運(yùn)行機(jī)制忽略了大學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，忽視個(gè)人專業(yè)技能的培養(yǎng)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效率，致使應(yīng)用型教學(xué)體系難以運(yùn)行發(fā)展。這就需要學(xué)校立足于職業(yè)需求和市場(chǎng)走向，充分合理配置教學(xué)資源，設(shè)立專門的財(cái)會(huì)專業(yè)輔助部門，并制定相關(guān)機(jī)制，在學(xué)校專業(yè)部門的引導(dǎo)下營造出應(yīng)用型財(cái)會(huì)課程獨(dú)特的教學(xué)氛圍。打造出“以知識(shí)為基礎(chǔ)、以能力為重點(diǎn)、以應(yīng)用為導(dǎo)向”的教學(xué)體系，發(fā)展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑，引領(lǐng)我國普通高校向應(yīng)用型高校發(fā)展。

2.2 應(yīng)用型課程普及化

應(yīng)用型課程主張動(dòng)手能力和分析能力的運(yùn)用，需要從根本上激發(fā)學(xué)生興趣，采取階梯式、多樣化的教育模式，豐富學(xué)生的知識(shí)面從而激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。一方面，可以在基礎(chǔ)學(xué)科的設(shè)置上嚴(yán)格遵循階梯式教學(xué)，如會(huì)計(jì)學(xué)原理、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的漸進(jìn)模式，高度重視學(xué)生理論基礎(chǔ)的夯實(shí)。另一方面，可適當(dāng)增加邊緣課程如審計(jì)學(xué)、管理學(xué)等，在豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上，讓財(cái)會(huì)類課程體系更加完善、科學(xué)，充分展現(xiàn)出財(cái)會(huì)學(xué)科的綜合性和前沿性。此外，還需普及應(yīng)用型課程，選擇實(shí)踐操作性強(qiáng)的教材，有計(jì)劃地減少公共課、理論課的課時(shí)，進(jìn)而強(qiáng)化操作能力訓(xùn)練。[3]

2.3 教師技能專業(yè)化

目前，我國大部分高校聘用的都是畢業(yè)后直接走上講臺(tái)的新進(jìn)教師，而老教師在職稱機(jī)制的影響下熱衷于個(gè)人事業(yè)的發(fā)展，缺乏對(duì)教學(xué)能力的培養(yǎng)以及教學(xué)方式方法的創(chuàng)新。這就需要建立起教師考核機(jī)制，不定期對(duì)教師進(jìn)行考核，從而激勵(lì)教師投身于教學(xué)。同時(shí)還應(yīng)提高應(yīng)聘財(cái)會(huì)類應(yīng)用型課程教師的門檻，采用新老師教學(xué)課程由邊緣化向?qū)I(yè)課緩慢過渡，優(yōu)先錄取有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師等措施軟性改革師資力量。

2.4 校企合作一體化

大學(xué)生是就業(yè)市場(chǎng)的新生力量，如今大學(xué)生擴(kuò)招政策導(dǎo)致畢業(yè)生呈逐年上升的趨勢(shì)，加之互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展導(dǎo)致許多行業(yè)勞動(dòng)力減少，就業(yè)崗位少而畢業(yè)生多，其就業(yè)形勢(shì)尤為嚴(yán)峻。應(yīng)用型高校面對(duì)財(cái)會(huì)類專業(yè)應(yīng)多為學(xué)生提供與專業(yè)、經(jīng)濟(jì)相關(guān)的前沿案例講座和實(shí)踐指導(dǎo)，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研一體化的校企合作。學(xué)校還可以多邀請(qǐng)專業(yè)人員來校開展各類講座，讓學(xué)生及時(shí)了解行業(yè)動(dòng)態(tài)、國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)從而把握經(jīng)濟(jì)動(dòng)向，并物化到學(xué)習(xí)中來。同時(shí)與相關(guān)企業(yè)建立起良好的校企合作和實(shí)習(xí)培訓(xùn)，讓學(xué)生從課堂走進(jìn)職業(yè)崗位，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

2.5 考核方式全面化

應(yīng)試教育影響著一代又一代人，學(xué)校疲于改革、師資力量懸殊、學(xué)生高分低能，對(duì)向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展百害而無一利。過去考核方式單一，“一場(chǎng)考試定終身”的機(jī)制無法科學(xué)、全面的考核學(xué)生的能力，也不利于學(xué)校和教師及時(shí)發(fā)展其不足進(jìn)而采取應(yīng)對(duì)措施。財(cái)會(huì)專業(yè)操作性強(qiáng)，其考核方式從單純的紙質(zhì)化演變成如今的“理論機(jī)考+實(shí)例任務(wù)化作業(yè)+課堂活躍度”的三合一模式，比較全面的考核了學(xué)生的綜合能力，但在實(shí)踐中仍存在抄襲、代考等問題。因此，在考核方式優(yōu)化中應(yīng)多采納原創(chuàng)化作業(yè)以避免抄襲現(xiàn)象。還可采取小組合作、作業(yè)匯報(bào)等形式，促進(jìn)學(xué)生合作能力的同時(shí)科學(xué)化考核。

3 結(jié)語

新生事物在其發(fā)展過程中不僅面臨著觀念上的突破，更接受著時(shí)代和社會(huì)的挑戰(zhàn)。在當(dāng)今應(yīng)用型高校財(cái)會(huì)類課程體系的優(yōu)化路徑下，我們應(yīng)正視其現(xiàn)狀和不足，深入、全面研究應(yīng)用型教育教學(xué)規(guī)律，系統(tǒng)總結(jié)和不斷創(chuàng)新應(yīng)用型教育教學(xué)模式，致力于構(gòu)建具有我國特色的應(yīng)用型教育體系和人才培養(yǎng)模式。引導(dǎo)高等學(xué)校在市場(chǎng)化的背景下，面向社會(huì)和市場(chǎng)需要自主、自由的確定自身辦學(xué)目標(biāo)和發(fā)展定位，同時(shí)發(fā)揮政府的方向引導(dǎo)作用，為應(yīng)用型高校教育提供平等參與高等教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的扶持，同時(shí)積極、正確的鼓勵(lì)和引導(dǎo)高校學(xué)生向應(yīng)用型專業(yè)人才轉(zhuǎn)變。[4]這既是順應(yīng)歷史發(fā)展趨勢(shì)的體現(xiàn)，也是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的嘗試，對(duì)提升個(gè)人職業(yè)能力、促進(jìn)高校轉(zhuǎn)型改革、實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興具有重要且深遠(yuǎn)的意義。

基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革研究一般研究項(xiàng)目《應(yīng)用型高校財(cái)會(huì)類專業(yè)課程體系優(yōu)化研究與實(shí)踐》，項(xiàng)目編號(hào)：SJGY20170233

參考文獻(xiàn)

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