教師教學(xué)反思的意義與途徑

高繼勇 張嫣然

摘要：教學(xué)反思就是認(rèn)知者對自身教學(xué)思維活動過程和結(jié)果的自我覺察、自我評價、自我探究、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，文章剖析了教學(xué)反思的意義和進(jìn)行反思教學(xué)的途徑，結(jié)合高中數(shù)學(xué)學(xué)科及教師切身經(jīng)驗(yàn)方面總結(jié)了反思教學(xué)的主要方法和途徑，主要包括學(xué)生方面、教師團(tuán)隊(duì)方面和高考的把脈。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思;教學(xué)過程;教學(xué)途徑

數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思應(yīng)包含教師在數(shù)學(xué)教學(xué)后對數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)過程的合理性進(jìn)行的調(diào)控，對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行分析，對學(xué)生數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗(yàn)發(fā)展情況的檢查。

一、數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的意義

現(xiàn)在的社會對于人才的要求越來越高了，如果說在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，我們需要的是那種專業(yè)的單一化的知識性人才，那么我們現(xiàn)在處于新課程改革的背景之下，我們需要的就是那種多元化的人才。未來的人才再就業(yè)的時候，需要具備多方面的能力。而這些能力的養(yǎng)成，是需要在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段中就養(yǎng)成和促進(jìn)的，因此，我們的教師就需要通過教學(xué)反思來不斷的提升自己的教學(xué)能力，將更加嶄新的教學(xué)觀念和教學(xué)方式投入進(jìn)現(xiàn)在的教學(xué)過程中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更大的進(jìn)步和發(fā)展。

所以，每個教師都應(yīng)該積極的進(jìn)行教學(xué)反思能力的發(fā)展和提升。在新課程改革的背景之下，我們所做的任何教學(xué)，都應(yīng)該是為了學(xué)生好，為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和將來的發(fā)展，這些都是我們需要考慮的因素。我們要知道的是，我們的教學(xué)想要實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，就要不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，而很多創(chuàng)新都是在教學(xué)反思中實(shí)現(xiàn)的。

在反思的過程中，我們?yōu)閷W(xué)生取得的好的成績感到高興，同時也在反思著教學(xué)過程中的點(diǎn)滴做法及感想總結(jié)如下：

二、教師教學(xué)反思的主要途徑

（一）內(nèi)部自我強(qiáng)化

1.增強(qiáng)反思意識，養(yǎng)成反思習(xí)慣。教師反思意識的強(qiáng)弱是反思能否有效進(jìn)行的關(guān)鍵。教師只有對反思形成明確的認(rèn)識，在實(shí)踐中經(jīng)常用反思的方法指導(dǎo)教學(xué)，感受反思對教師成長的作用，才能使反思行為融入教學(xué)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，才能使這種帶有批判、探究的思維活動成為日常教學(xué)生活的一個組成部分，最終形成良好的反思習(xí)慣。反思意識強(qiáng)的教師會在教學(xué)中主動發(fā)現(xiàn)問題，使自己的眼光敏銳、思維清晰，在實(shí)踐中形成自己獨(dú)特、有效的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平。

2.增強(qiáng)教育信念，堅定反思意志。教師的教育信念推動他們無論面對什么困難都能堅守在自己的工作崗位上，數(shù)十年如一日地面對煩瑣的教學(xué)工作、面對各類學(xué)生，是信念使他們兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇。每一位教師都要保持一顆堅定的教育之心。教學(xué)反思是教師對自己教學(xué)的一種駁斥，可能自己精心設(shè)計的一篇教學(xué)預(yù)案，在實(shí)際教學(xué)中卻處處碰壁，這時教師應(yīng)該鼓起勇氣面對困難，積極地尋找問題的根源，從實(shí)際出發(fā)、從學(xué)生出發(fā)，反思教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和達(dá)成情況。堅定的反思意識不是短時間就能形成的，需要長期的培養(yǎng)。

3.夯實(shí)理論基礎(chǔ)，提高反思能力。反思是一種自我批判行為，在批判中不斷認(rèn)識自我、超越自我，需要有科學(xué)的方法和豐富的知識。很多數(shù)學(xué)教師由于工作時間和強(qiáng)度的影響沒有時間系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識，這使得反思停留在較低的技術(shù)水平之上。反思需要理論的支撐，這樣教師對教學(xué)的分析才能更為理性，才能真正意義上思考數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，從而抓住問題的根源，指導(dǎo)教學(xué)工作。系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)不僅可以培養(yǎng)教師反省的思維，更能提高教師反思的能力，使教師能及時發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行尋因、修正、行動，在循環(huán)往復(fù)的反思過程中豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建自己的教學(xué)知識體系。

（二）外部環(huán)境推動

1.制定合理制度，促進(jìn)教師反思。一項(xiàng)合理制度的建立有利于從外部促進(jìn)主體發(fā)展，教師教學(xué)反思制度的建立也是如此。學(xué)校通過管理制度的制定，從外部的管理來約束教師進(jìn)行反思，并和教師內(nèi)部自律機(jī)制相作用，促進(jìn)反思的內(nèi)容和質(zhì)量，加快教師的發(fā)展。健全的教師反思機(jī)制能將外在的規(guī)范轉(zhuǎn)化為內(nèi)在行為依據(jù)，讓反思成為教師專業(yè)發(fā)展的動力源泉。同時，教學(xué)反思也需要合理的評價制度。教師的反思除了需要學(xué)校必要的監(jiān)督外，還需要學(xué)?？陀^、公正的鼓勵性評價，產(chǎn)生促進(jìn)和制約的雙重效用。合理的評價機(jī)制在一定程度上能調(diào)動教師反思的積極性，增強(qiáng)教師反思的意識和動機(jī)。

2.提供有效方法，幫助教師反思。有效的反思需要通過合理的方法才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)?？梢酝ㄟ^鼓勵教師撰寫教學(xué)后記、教育博客、教學(xué)論文等形式推動教師的反思，使外部策略促進(jìn)內(nèi)化進(jìn)程。教學(xué)后記是教師最常用的一種反思方法，教學(xué)后記的內(nèi)容常常是教師實(shí)踐的過程和自身的體會，教師以批判、總結(jié)、探究式口吻記錄。但教學(xué)后記的內(nèi)容大都停留在“如何教”的反思水平上，對于“為何要這樣教”思考得較少，所以學(xué)校可以引導(dǎo)教師撰寫教育博客，對教學(xué)進(jìn)行深層次的反思。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上可以交流自己的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生典型的學(xué)習(xí)案例，同時在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)他人的教學(xué)心得，共享多元化的解題途徑和教學(xué)方法。另外，行動研究也是一種建立在科學(xué)調(diào)查、實(shí)踐基礎(chǔ)上的研究方法，同樣也是教學(xué)反思的有效途徑。教師在研究中不僅能掌握科學(xué)的方法，更能提高自己的理論水平和實(shí)踐技能。

3.營造積極氛圍，推進(jìn)群體反思。霍頓認(rèn)為：“如果你想改變?nèi)藗兊挠^念，你不應(yīng)該試圖從理智上說服他們。你需要做的就是把他們引入一定的情境，使其必須依賴觀念行動，而不是爭辯這些觀念”[2]。學(xué)校良好的反思氛圍不是靠個人能營造起來的，需要教師群體的積極配合。教師間的交流可以形成一個多元的“教研共同體”，從而共創(chuàng)一個研究反思、互相學(xué)習(xí)、共同提高的平臺[3]。教師的反思行為不僅可以獨(dú)自進(jìn)行，也可以從同事的視角來進(jìn)行，將“自我”和“他人”相結(jié)合獲得新的反思認(rèn)識。這種交流可以是學(xué)校有意識組織的教研組、備課組等正式活動，也可以是教師課間及時的探討、互相學(xué)習(xí)等非正式活動，兩種形式相結(jié)合，形成以正式活動為主，非正式活動為輔的交流形式。

4.搭建交流平臺，提供反思指導(dǎo)。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多教師認(rèn)為與專家的直接交流有助于教學(xué)反思的進(jìn)行，使專業(yè)學(xué)科的反思更具實(shí)效性。專家作為研究者通過講座、咨詢和行動指導(dǎo)可以針對性地提供給數(shù)學(xué)教師需要的理論指導(dǎo)，幫助教師有計劃地、系統(tǒng)地反思。一線教師與專家的合作是雙贏的結(jié)果。一方面，一線教師在專家的指導(dǎo)下能夠更快地更新知識和技能，提高反思研究能力，推動教育改革的發(fā)展。另一方面，專家有了一線教師提供的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)芗皶r了解教學(xué)實(shí)踐過程，更新教育理論，促進(jìn)教師的教學(xué)。

三、結(jié)語

隨著教師自覺反思意識的增強(qiáng)，他們對教育教學(xué)更具探索的熱情，對教育工作更有責(zé)任感，形成自覺進(jìn)行改革的意向和追求。同時教師自然而然會向反思型、研究型和學(xué)習(xí)型教師邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張定強(qiáng)，趙宏淵.論數(shù)學(xué)反思能力[J].課程·教材·教法，2005（3）：49-54.

[2]布魯克菲爾德.批判反思型教師[M].張偉，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2002：310.

[3]牛冬梅，梁靖蕓.反思型教師的成長：成果篇[M].天津：新蕾出版社，2008：1 1.

作者簡介：

高繼勇，1968年6月出生，男，山東濰坊人，單位：山東省濰坊新紀(jì)元學(xué)校，職稱：中學(xué)正高級教師，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)和青年教師培養(yǎng)

張嫣然，1995年2月出生，女，山東濰坊人，單位：山東省濰坊新紀(jì)元學(xué)校，職稱：中學(xué)二級教師，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。