《光合作用》難點(diǎn)突破

高峰

摘要：高中生物中有很多難點(diǎn)問(wèn)題，光合作用和呼吸作用相關(guān)的問(wèn)題更是難中之難，很多學(xué)生從高一一直到高三都為這類(lèi)題發(fā)愁，每次考試都做錯(cuò)，老師講時(shí)一聽(tīng)就懂了，但是每隔一段時(shí)間就忘了，甚至很多學(xué)生一直到高三畢業(yè)，也沒(méi)有把相應(yīng)的問(wèn)題搞清楚。在教學(xué)過(guò)程中。我也一直在思考，怎么講能讓學(xué)生聽(tīng)懂并記住，在此我將自己在教學(xué)中的一點(diǎn)心得與大家分享，與大家共同討論學(xué)生經(jīng)常遇到的難題及解決方法。

關(guān)鍵詞：高中 生物 光合作用

第一：首先要學(xué)生記熟呼吸作用與光合作用的概念，并理解其實(shí)質(zhì)。這一點(diǎn)看起來(lái)好像很簡(jiǎn)單，但實(shí)際上對(duì)于基礎(chǔ)不好或不自覺(jué)地學(xué)生來(lái)說(shuō)，做不到題的原因很有可能就是不理解光合作用和呼吸作用的實(shí)質(zhì)及聯(lián)系。

突破策略一：那如何能保證學(xué)生熟記呢？我覺(jué)得最簡(jiǎn)單的辦法就是一個(gè)一個(gè)的檢查。我通常都是先在課前進(jìn)行5分鐘的提問(wèn)，讓學(xué)生背誦最基礎(chǔ)的概念，然后再抽時(shí)間進(jìn)行默寫(xiě)，只有寫(xiě)出來(lái)才能代表學(xué)生記住了。不過(guò)最初階段，過(guò)關(guān)需要花費(fèi)老師們較多的時(shí)間，因此在要求一定要嚴(yán)，等學(xué)生形成習(xí)慣后就好了。

第二：學(xué)生不能準(zhǔn)確地寫(xiě)出光合作用和呼吸作用的方程式。這是一個(gè)看起來(lái)簡(jiǎn)單但實(shí)際上很難解決的問(wèn)題，不管什么時(shí)候考到，總有部分學(xué)生寫(xiě)不到。

突破策略二：要解決這個(gè)問(wèn)題也只有讓學(xué)生多謝，每隔一段時(shí)間就抽查一次，檢查多了，錯(cuò)誤就會(huì)減少。

第三：學(xué)生不能理解實(shí)際光合作用和凈光合作用的各種表示方法。其實(shí)對(duì)于這部分知識(shí)，很多資料都有總結(jié)，我在這里在此進(jìn)行歸納。如下所示：

用文字表示：

實(shí)際光合作用：只考慮光合作用，不考慮呼吸作用。若用光合作用的的反應(yīng)物表示，則可用CO2的固定量（消耗量）表示;若用產(chǎn)物表示，則可用O2的產(chǎn)生量和有機(jī)物的合成量表示。

凈光合作用：等于實(shí)際光合作用減去呼吸作用。若用光合作用的的反應(yīng)物表示，則可用CO2的吸收量表示;若用產(chǎn)物表示，則可用O2的釋放量和有機(jī)物的積累量表示。

突破策略三：此處一定要注意，很多學(xué)生其實(shí)不知道這里到底是誰(shuí)在固定CO2

誰(shuí)在合成有機(jī)物。一定要跟學(xué)生講清楚是以個(gè)體（細(xì)胞）為單位的。比如，CO2的固定量（消耗量）是指植物在光合作用的暗反應(yīng)中消耗的從外界吸收的CO2和從線(xiàn)粒體吸收的CO2的總和。有機(jī)物的積累量就是指植物本身光合作用產(chǎn)生的有機(jī)物總量減去植物本身呼吸消耗的有機(jī)物的量。

突破策略四：在做題時(shí)，若縱坐標(biāo)中只是標(biāo)明光合速率，而不清楚是實(shí)際光合作用速率還是凈光合作用速率時(shí)，可看起點(diǎn)，若起點(diǎn)從0開(kāi)始，則應(yīng)該表示實(shí)際光合作用，因?yàn)閷?shí)際光合速率不可能為負(fù)值（如圖1），若起點(diǎn)從0下開(kāi)始，則應(yīng)該表示凈光合作用。

第四：還有很多學(xué)生不能理解光（CO2）補(bǔ)償點(diǎn)和光（CO2）飽和點(diǎn)。

突破策略五：首先，一定要理解什么是光補(bǔ)償點(diǎn)和光飽和點(diǎn)。光補(bǔ)償點(diǎn)指在一定溫度及CO2濃度下，光合速率和呼吸速率相等時(shí)對(duì)應(yīng)的光照強(qiáng)度。此處一般認(rèn)為呼吸速率不發(fā)生改變，即光補(bǔ)償點(diǎn)（A）對(duì)應(yīng)的光合速率也不會(huì)改變。而此時(shí)光合速率受到光照強(qiáng)度、溫度和CO2濃度的影響。好像一個(gè)天平，一端是光合速率（此時(shí)等于呼吸速率），為固定值，一段是光照強(qiáng)度、溫度和CO2濃度，若此時(shí)適當(dāng)增加CO2濃度而不改變溫度，則只有降低光照強(qiáng)度，才能保證天平的平衡。所以圖中A點(diǎn)會(huì)左移。若適當(dāng)降低CO2濃度而不改變溫度，A點(diǎn)會(huì)右移。

光飽和點(diǎn)是指一定溫度及CO2濃度下，光合速率達(dá)到最大時(shí)所對(duì)應(yīng)的最小光照強(qiáng)度，也可以說(shuō)是一定溫度及CO2濃度下，植物光合作用所能利用的最大光照強(qiáng)度。

這里可以把溫度、CO2濃度比作汽車(chē)和火車(chē)，把光照強(qiáng)度比做人，把光合作用比作車(chē)載人，那么，當(dāng)汽車(chē)和火車(chē)數(shù)量一定時(shí)，能載人的數(shù)量是有限的，當(dāng)車(chē)裝滿(mǎn)后，無(wú)論人有多少，裝載的人數(shù)不再增加。但當(dāng)汽車(chē)或火車(chē)數(shù)目增加后，相應(yīng)的能裝載的人數(shù)會(huì)增加，當(dāng)汽車(chē)或火車(chē)數(shù)目減少后，相應(yīng)的能裝載的人數(shù)也會(huì)減少。所以若適當(dāng)降低CO2濃度而不改變溫度，B點(diǎn)會(huì)左移。

第五：還有很多學(xué)生對(duì)光合作用和呼吸作用相關(guān)的計(jì)算無(wú)從下手。

突破策略六：先寫(xiě)出呼吸作用和光合作用的反應(yīng)式;看清題目中給的數(shù)據(jù)到底是質(zhì)量還是物質(zhì)的量（體積），若是前者，要用物質(zhì)前的系數(shù)乘以分子量在計(jì)算，若是后者，直接用物質(zhì)前的系數(shù)進(jìn)行計(jì)算。注意計(jì)算時(shí)要換算成同種物質(zhì)。

再用氧氣產(chǎn)生量減去呼吸消耗的即可。

總之，對(duì)于這部分內(nèi)容，關(guān)鍵要求是老師要有耐心，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)關(guān)，只要你用心，下足功夫督促學(xué)生，學(xué)生一定會(huì)掌握。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱長(zhǎng)偉. 光合作用中兩個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題的突破[J]. 生物學(xué)教學(xué)， 2011， 36（5）：28-30.