運(yùn)用“雙主三導(dǎo)”指導(dǎo)低年級(jí)看圖寫話的策略

陳截芬

摘要：看圖寫話教學(xué)是習(xí)作教學(xué)的起點(diǎn)，教好看圖寫話不僅是可以培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣，為小學(xué)中高段的習(xí)作教學(xué)奠定基礎(chǔ)，而且可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和觀察能力，助力學(xué)生的健康成長(zhǎng)。而選擇適宜的教學(xué)方法是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵步驟，要想充分發(fā)揮寫話教學(xué)對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的促進(jìn)作用，我們就要根據(jù)小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)實(shí)際，實(shí)現(xiàn)運(yùn)用“雙主三導(dǎo)”模式，提升寫話教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 低年級(jí) 看圖寫話 雙主三導(dǎo)

看圖寫話指的是學(xué)生通過觀察指定的圖片，根據(jù)圖上創(chuàng)設(shè)的情境，將圖片中包含的具體信息按照“說”的條理進(jìn)行整理加工，并以“寫”的形式呈現(xiàn)出來。它以圖片的形式滿足了小學(xué)生對(duì)形象事物感知能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展了學(xué)生的讀圖能力、認(rèn)知能力、形象思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，是促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升的重要步驟。故在接下來的文本寫作過程中我將結(jié)合經(jīng)驗(yàn)淺析“雙主三導(dǎo)”模式在寫話教學(xué)中的應(yīng)用意義及應(yīng)用方法，希望對(duì)各位同仁今后的寫話教學(xué)有所幫助。

一、“雙主三導(dǎo)”模式在寫話教學(xué)中的應(yīng)用意義

看圖寫話是包含著復(fù)雜的教學(xué)層次的動(dòng)態(tài)化過程，我們可以將其分為：看、想、說、寫四個(gè)環(huán)環(huán)相扣、不可分割的步驟。因此，要想促進(jìn)看圖寫話教學(xué)教學(xué)作用的最大化，我們就要打破模塊式教學(xué)局限，構(gòu)建多項(xiàng)素養(yǎng)全面訓(xùn)練的綜合性語(yǔ)文課堂。而“雙主三導(dǎo)”模式在小學(xué)語(yǔ)文看圖寫話教學(xué)中的應(yīng)用，恰好滿足了這一教學(xué)要求。

“雙主”指的是教師主導(dǎo)，學(xué)生主體;“三導(dǎo)”指的是“思路引導(dǎo)”“語(yǔ)詞導(dǎo)說”“句段導(dǎo)寫”。小學(xué)低學(xué)段是學(xué)生感知世界的初級(jí)階段，處在這一階段的學(xué)生各項(xiàng)能力都有待提升，對(duì)看圖寫話存在畏懼情緒。因此，在小學(xué)語(yǔ)文看圖寫話教學(xué)過程中，我們除了要落實(shí)學(xué)生的主體地位之外，還要發(fā)揮學(xué)生的課堂主導(dǎo)作用，讓學(xué)生們?cè)诮處熛到y(tǒng)化的引導(dǎo)之下明確寫作思路、積累寫話語(yǔ)詞、完成語(yǔ)段寫作任務(wù)。

二、如何用“雙主三導(dǎo)”理念指導(dǎo)寫話教學(xué)

那么在小學(xué)語(yǔ)文看圖寫話教學(xué)過程中，我們?cè)撊绾螒?yīng)用“雙主三導(dǎo)”教學(xué)模式呢？下面我將以《春天來了》看圖寫話教學(xué)為例，從以下兩個(gè)方面進(jìn)行具體論述。

1、落實(shí)學(xué)生主體地位

落實(shí)學(xué)生主體地位是在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)語(yǔ)文看圖寫話教學(xué)過程中運(yùn)用“雙主三導(dǎo)”教學(xué)模式的基礎(chǔ)，只有學(xué)生的主體地位得到落實(shí)，教師的主導(dǎo)作用才能得到充分的發(fā)揮，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)之下，強(qiáng)化自身的看圖寫話課堂參與，發(fā)展自身的問題剖析與解決能力，培養(yǎng)自身的想象力和創(chuàng)造力。而要想在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文看圖寫話教學(xué)過程中，落實(shí)學(xué)生的主體地位，我們就要采取生本化的語(yǔ)文教學(xué)方法。

例如：在《春天來了》看圖寫話教學(xué)過程中，我采用了小組教學(xué)法和問題引導(dǎo)法，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，保證了師生在寫話過程中的平等地位，維護(hù)了學(xué)生在課堂中的發(fā)言權(quán)，強(qiáng)化了學(xué)生的寫話課堂參與;以問題引導(dǎo)的方式，設(shè)置了大量的課堂留白，給學(xué)生們預(yù)留了足夠的思維馳騁空間，進(jìn)而能夠讓學(xué)生們?cè)诮處熞龑?dǎo)下，發(fā)掘了自身潛力，獲得了學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

看圖寫話題一直都是讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生感到頭疼的一道題。當(dāng)看到圖畫之時(shí)，他們常常感到無(wú)從下手，只能用三兩句話生硬的描述圖畫內(nèi)容。因此，要想提升小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文看圖寫話教學(xué)質(zhì)量?jī)H僅靠落實(shí)學(xué)生的課堂主體地位是不夠，還要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。下面將繼續(xù)以《春天來了》看圖寫話教學(xué)為例，介紹如何以“三導(dǎo)”策略，促進(jìn)教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮。

（1）思路引導(dǎo)

圖片是寫話的基礎(chǔ)。只有掌握了一定的看圖技巧，學(xué)生們才能以完整連貫的語(yǔ)言將圖畫的內(nèi)容準(zhǔn)確的表達(dá)出來。因此，在《春天來了》看圖寫話教學(xué)過程中，我先以問題引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生觀察圖片，找到寫話思路。

首先，我根據(jù)教學(xué)實(shí)際，提出如下問題：（1）圖一是什么地方？（2）圖二是什么動(dòng)物？（3）圖三的小朋友在什么地方，他們?cè)诟墒裁?？然后，我讓學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行問題探究，在探究中推測(cè)了圖片內(nèi)容，掌握了圖片觀察方法。

（2）語(yǔ)詞導(dǎo)說

語(yǔ)詞是組成句子的細(xì)胞，要想讓學(xué)生們完成看圖寫話任務(wù)，首先就要讓學(xué)生們從圖片中讀出語(yǔ)詞。因此，在《春天來了》寫話教學(xué)過程，我問學(xué)生們：“看到這三幅圖片你們都想到了哪些詞語(yǔ)呢？”然后，將學(xué)生讀出的詞語(yǔ)一次寫到黑板之上，在圖片和語(yǔ)詞的轉(zhuǎn)化中發(fā)展了學(xué)生的想象能力。

（3）句段導(dǎo)寫

連詞成句是看圖寫話的最終步驟，只有將學(xué)生提出的詞語(yǔ)組成語(yǔ)段，看圖寫話任務(wù)才算完成。因此，在《春天來了》寫話教學(xué)過程中，我問學(xué)生們：“同學(xué)們，黑板上的詞語(yǔ)和圖畫中的景物有什么聯(lián)系嗎？你們可以在圖畫的輔助之下，用這些詞語(yǔ)編一個(gè)故事嗎？”同時(shí)，為了降低編寫難度，我利用多媒體展示編好的語(yǔ)段，并讓學(xué)生以小組為單位填補(bǔ)語(yǔ)段中的空白句。

綜述，“雙主三導(dǎo)”模式是一種以生為本的寫話教學(xué)模式，它在小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)中的運(yùn)用遵循了“循序漸進(jìn)、逐步提升”的教學(xué)原則，關(guān)照了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)了小學(xué)看圖寫話質(zhì)量的有效提升。

參考文獻(xiàn)

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