教師與幼兒教育模式的互動(dòng)策略

徐悅

摘要：隨著社會(huì)發(fā)展，心理健康問(wèn)題已日益引起全社會(huì)的重視。如今我國(guó)正在不斷加強(qiáng)學(xué)前教育，幼兒教育正蓬勃發(fā)展，然而幼兒的心理健康問(wèn)題日益突出，幼兒期的心理健康對(duì)人的一生的發(fā)展具有重要的做用。本文主要從幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，結(jié)合實(shí)踐資料，分析整理常見(jiàn)的幼兒心理健康問(wèn)題，探究其影響幼兒心理健康的社會(huì)、教師、家庭等因素，進(jìn)而提出了解決幼兒心理健康教育的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒，心理健康，問(wèn)題， 對(duì)策

一、問(wèn)題的提出

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問(wèn)題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道，對(duì)正常人來(lái)說(shuō)心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。古今中外，每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(zhǎng)。關(guān)注孩子長(zhǎng)大后未來(lái)社會(huì)中是否具有生存能力的家長(zhǎng)，不能不關(guān)注孩子的心理健康。說(shuō)到幼兒心理健康的發(fā)展我就不得不說(shuō)說(shuō)我認(rèn)為的心理健康的意義了。

二、幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

1.智力發(fā)育正常

智力發(fā)展正常的幼兒能按成人的要求細(xì)致觀察實(shí)物;基本準(zhǔn)且快速的記憶物體與事件;能就具體直觀的事物進(jìn)行分類(lèi)、比較、概述與推理等思維操作;想象豐富，善于創(chuàng)造與模仿;能對(duì)周?chē)挛锱c現(xiàn)象提出各種問(wèn)題，并能解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

2.情緒健康

情緒穩(wěn)定、心情愉快是情緒健康的重要標(biāo)志，快樂(lè)的情緒對(duì)人的心理健康十分重要。幼兒的情緒較之成人有不穩(wěn)定的特點(diǎn)，因?yàn)樗膬?nèi)抑制能力發(fā)育不完善，易受外界刺激的影響。

3.意志健全

意志健全的幼兒一般表現(xiàn)為行為有一定的目的行、較久的堅(jiān)持性、一定的果斷性、較強(qiáng)的自制性等。

4.行為協(xié)調(diào)

心理健康的幼兒在欣慰上表現(xiàn)為：行為和思想是協(xié)調(diào)一致的;行為與年齡份符合;在大致相同情境中表現(xiàn)的行為基本一致;做是有一定的條理性，能對(duì)自己的行為有一定的預(yù)先安排。

5.人際融洽

融洽的人際交往不僅是維持心理健康的一個(gè)必不可少的條件，也是衡量心理是否健康的重要指標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，幼兒天性活潑好動(dòng)，喜歡與同伴嬉戲，不愿獨(dú)處。盡管幼兒偶爾會(huì)因?yàn)閯e的原因與別的幼兒產(chǎn)生沖突，但會(huì)在同伴的影響與長(zhǎng)輩的教育下很快解決，而且在多數(shù)時(shí)間幼兒之間的相處是和睦融洽的。如果發(fā)現(xiàn)幼兒很不喜歡與同伴交往，講話甚少，十分膽怯，或過(guò)于放肆，攻擊性強(qiáng)，經(jīng)常與別的幼兒發(fā)生沖突，則是人際不融洽的表現(xiàn)。

6.反映適度

由于先天的原因，人對(duì)刺激的反映存在著個(gè)體差異，有的反映敏捷，有的反映遲緩，這是差異在一定的限度內(nèi)是正常的。如果幼兒表現(xiàn)為對(duì)刺激反映的異常興奮或異常冷漠，或某一類(lèi)行為發(fā)生次數(shù)太多，就可能存在問(wèn)題。如，大部分幼兒都有怕黑、怕動(dòng)物等恐懼心理，這是懼怕不需要特殊幫助就會(huì)自行消失，但如果幼兒有多種恐懼心理，甚至不敢接觸社會(huì)和自然，就是不正常想象。

三、常見(jiàn)的幼兒心理問(wèn)題

通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)的分析整理發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒存在的突出心理問(wèn)題主要有：（1）小兒多動(dòng)癥。（2）社會(huì)行為問(wèn)題：包括愛(ài)發(fā)脾氣、好打架、爭(zhēng)吵、說(shuō)謊、嫉妒、惡作劇、不能和別的幼兒友好相處、有破壞行為、偷竊等。（3）性格和情緒問(wèn)題：包括任性、自私、固執(zhí)、嬌氣、膽怯、退縮、易哭泣、懶惰、自卑、過(guò)分敏感、過(guò)度幻想等。（4）神經(jīng)功能障礙：包括排泄機(jī)能障礙、言語(yǔ)障礙、睡眠障礙、強(qiáng)迫行為、神經(jīng)緊張等。（5）不良習(xí)慣：包括吸吮手指、咬指甲、眨眼、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、玩弄生殖器等。（6）學(xué)習(xí)上的問(wèn)題：包括注意力不易集中、反應(yīng)遲鈍等。 （7）意志力薄弱、耐挫力差，表現(xiàn)為怕苦怕累、害怕困難，遇到問(wèn)題退縮、束手無(wú)策和依賴(lài)成人，無(wú)法接受委屈，責(zé)備、批評(píng)等挫折打擊。

四、影響幼兒心理健康的因素

1.社會(huì)因素

環(huán)境因素。環(huán)境是重要的教育資源，同時(shí)也是一種重要的隱形教育，能對(duì)幼兒產(chǎn)生熏陶、感染作用，能對(duì)幼兒的心理健康教育起到“無(wú)聲勝有聲”的獨(dú)特效果。幼兒心理健康教育應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。包括創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境、營(yíng)造寬松的心理環(huán)境。

2.教師因素

這主要包括：①教師的幼兒心理健康觀。②缺乏相關(guān)心理學(xué)知識(shí)③某些活動(dòng)內(nèi)容對(duì)幼兒的心理傷害。④教師的偏愛(ài)和某些言行對(duì)幼兒的心理傷害。⑤教師的不良情緒對(duì)幼兒的心理傷害。⑥幼兒心理健康教育專(zhuān)業(yè)師資匱乏。

3.家庭因素

家庭的因素，這是最主要的一點(diǎn)。在患有幼兒心理疾病的孩子中，多數(shù)是因?yàn)榧彝サ牟缓椭C而導(dǎo)致的。父母經(jīng)常吵架、對(duì)孩子缺乏關(guān)愛(ài)等，都會(huì)對(duì)孩子幼小的心靈產(chǎn)生不良的影響。他們可能會(huì)因此形成膽小怕事、孤僻等性格特點(diǎn)，其中父母教育方式不當(dāng)，尤其是父母懲罰和拒絕幼兒;家庭氣氛不良;父母關(guān)系差;母親的性格、父親是否酗酒、父母是否離異等都與兒童行為問(wèn)題的發(fā)生有著一定的關(guān)系。

五、幼兒心理健康教育的對(duì)策

1.幼兒的心理健康教育要從小抓起

每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(zhǎng)。關(guān)注孩子長(zhǎng)大后未來(lái)社會(huì)中是否具有生存能力的家長(zhǎng)，不能不關(guān)注孩子的心理健康。一個(gè)心理健康的孩子，具有什么樣的特點(diǎn)呢？我們認(rèn)為至少應(yīng)包括下面這五條：

（1）有正常的智力，有求知欲;

（2）能逐漸學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，保持樂(lè)觀向上的心境;

（3）能學(xué)會(huì)與周?chē)苏５慕煌?，懂得分享與合作、尊重別人、樂(lè)于助人;

（4）能自我接納，有自制力，能積極面對(duì)生活中遇到的問(wèn)題、困難，適應(yīng)環(huán)境;

（5）具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。

這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢？我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點(diǎn)，心理健康教育應(yīng)滲透在家庭生活的各個(gè)方面，滲透在學(xué)校教育工作的全過(guò)程中，對(duì)不同年齡的孩子提出不同的要求，幼兒的心理健康教育要從小抓起，把“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存”作為對(duì)孩子的終生教育的目標(biāo)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)生活的棟梁之材。

2.幼兒園要做好幼兒心理健康教育

幼兒園必須將心理健康教育擺在首位幼兒園是兒童成長(zhǎng)的第二環(huán)境，是兒童最早加入的集體教育機(jī)構(gòu)，心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái)，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用，在活動(dòng)組織形式上采用融合模式，打破班級(jí)界限，由小、中、大班各級(jí)組間、各班級(jí)間幼兒互相參與活動(dòng)，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大了兒童交往場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，提高了他們的合群性和合作性。作為教師，更應(yīng)高度重視幼兒的心理健康教育，在幼兒階段，教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發(fā)揮的好，可以維護(hù)和促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展;反之，則會(huì)影響幼兒的心理健康發(fā)展。

3.創(chuàng)設(shè)良好的家庭育兒環(huán)境，推動(dòng)幼兒心理健康的發(fā)展

家庭是幼兒生活中第一個(gè)接觸到的環(huán)境，是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境。完善的家庭結(jié)構(gòu)，良好的家庭人際環(huán)境，家長(zhǎng)本身的素養(yǎng)及對(duì)子女的教育觀、教養(yǎng)方式，都會(huì)給幼兒心靈烙上深刻的"印記"，幼兒的早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)心理的影響特別重要。、

六、結(jié)論

總之，心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要幼兒園、教師、家庭三方面通力協(xié)作，更需要有機(jī)結(jié)合，互相滲透。幼兒是祖國(guó)的未來(lái)和民族的希望，只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒的一日活動(dòng)之中，融入幼兒每天的生活當(dāng)中，持之以恒，讓幼兒的身心健康發(fā)展，我們才有希望看到祖國(guó)的未來(lái)綻放出美麗的花朵。